西班牙語中外教師合作教學(xué)模式調(diào)查研究報告

劉曉旭

摘? ? 要：“一帶一路”倡議實施以來，國家對西班牙語的人才有了更高的要求，也對傳統(tǒng)的西班牙語的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，中外教師合作教學(xué)模式也應(yīng)時而生。文章通過調(diào)查該模式下的教學(xué)效果，旨在探索學(xué)生對這種新模式的課堂意見與反饋。

關(guān)鍵詞：中外合作教學(xué);西班牙語;學(xué)生;調(diào)查研究

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）07-0048-02

一、概述

長期以來，國內(nèi)高校西班牙語教學(xué)普遍存在兩個問題：一是中國教師團(tuán)隊年輕化，缺乏有經(jīng)驗的老教授監(jiān)督指導(dǎo)。很多學(xué)校引進(jìn)外籍專家填補(bǔ)這一空白，可是由于時間、經(jīng)費等資源限制，外教資源利用率低下，無法得到長期全面的培訓(xùn)，因此專業(yè)發(fā)展受到限制。二是西班牙語教學(xué)科研成果少，研究時間短很難形成系統(tǒng)的科研基礎(chǔ)。而合作教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，關(guān)于這種教學(xué)模式的定義，很多專家都給出了不同的看法。中外教師合作教學(xué)模式是指一位主講教師和一位或多位教師同時在一個課堂上以合作的方式聯(lián)合開展課堂教學(xué)[1]。而中外教師合作教學(xué)則是充分結(jié)合中外教學(xué)各自的優(yōu)勢，減少各自的教學(xué)弊端。

中外教師合作教學(xué)模式一般分為以下幾個階段：調(diào)查問卷、課堂觀摩、課后交流[2]。在西班牙語專業(yè)課程設(shè)置中，“西班牙語閱讀與寫作”是該專業(yè)主干課程中的核心課程，也是一門培養(yǎng)西班牙語專業(yè)學(xué)生基本功的重要課程。從2017年以來，中外教師合作模式在西班牙語專業(yè)二年級（2016級）實行，中外籍兩位教師在不斷摸索和切磋過程中提升了教學(xué)能力，加強(qiáng)了同事之間的交流溝通，在這期間的教學(xué)活動以學(xué)生外語能力的鍛煉和提升為目標(biāo)。

為了及時獲得對于中外教師合作教學(xué)模式下的課堂效果以及教學(xué)反饋，本次調(diào)查研究立足于課堂主體——學(xué)生，旨在調(diào)查他們對于這種新型課堂的意見和看法。該調(diào)查對2016級西班牙語專業(yè)87名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，獲取學(xué)生在“西班牙語閱讀與寫作”課程的感受和效果。該問卷包括三個開放型問題：（1）中外教合作教學(xué)模式課堂中的優(yōu)點;（2）中外教合作教學(xué)模式下課堂中需要改善的地方;（3）對于這種新模式的建議和意見[3]。通過分析調(diào)查結(jié)果，總結(jié)出中外教師合作教學(xué)模式在學(xué)生中的反響以及存在的不足和問題，以便在實踐中不斷改善，并探索出適合西班牙專業(yè)的中外教師合作教學(xué)模式。

這份問卷模式由本校的外籍教育學(xué)方面專家指導(dǎo)，在問卷設(shè)計的科學(xué)性、合理性上提出了很多有用的建議，雖然還做不到完善，我們希望能在今后的調(diào)查工作中不斷改進(jìn)。與此同時，在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)很多的問題和不足，接下來將會具體就調(diào)查情況進(jìn)行分析和總結(jié)。

二、問卷結(jié)果分析

本次調(diào)查研究主要面向黑龍江外國語學(xué)院西班牙語專業(yè)二年級學(xué)生，他們在中外教合作教學(xué)模式的課堂學(xué)習(xí)已有兩個學(xué)期。一共87人全都參與了這次調(diào)查，其中有效問卷84份，提出優(yōu)點和不足共155條，建議53條，超過半數(shù)的建議能夠積極推動西班牙語教學(xué)進(jìn)程，具體結(jié)果如下。

（一）積極方面

幾乎所有的學(xué)生對于這種中外教師合作教學(xué)模式表達(dá)了自己積極的看法和對這種新課堂的肯定，其中超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為兩位教師在中外教師合作課堂上囊括了更多的知識內(nèi)容，語言點更加系統(tǒng)飽滿， 在完成當(dāng)堂課程目標(biāo)的前提下，學(xué)習(xí)效率更高;另外16%的學(xué)生認(rèn)為在有外教參與的課堂中學(xué)生有更多的機(jī)會聽到兩位教師西班牙語的原文解釋，在潛移默化中訓(xùn)練自己的語感，提升了自己的聽力水平;除此之外，27%的學(xué)生都表達(dá)了他們對于中外教師課堂的興趣，認(rèn)為這樣的課堂新穎，能夠保證他們課堂的積極性，兩位教師針對中西方教學(xué)方法的碰撞融合提出了許多新穎的課堂活動，既有交際功能，同時又符合中國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;6%的學(xué)生在課堂上跟外教學(xué)到了很多原汁原味的本土文化，在中國教師的幫助下，學(xué)生們能夠更加深入地理解和吸收西班牙語國家的文化，進(jìn)而幫助提升語言水平。

（二）消極方面

在問卷中，受調(diào)查學(xué)生也提出了相應(yīng)的不足和需要改善的地方，根據(jù)結(jié)果顯示，其中提出的問題中最明顯的是兩位教師在課堂上的時間分配問題，許多學(xué)生提出兩位教師帶入課堂的知識內(nèi)容豐富，但是由于不同班級不同學(xué)生對于知識點吸收程度不一，導(dǎo)致兩位教師課堂時間分配不均，有時候解釋課堂要點時間過長或過短，都會給另外一位教師帶來一定的問題;雖然兩位教師在課前共同備課，預(yù)設(shè)時間，但是實際操作中課堂節(jié)奏是由教師和學(xué)生共同決定。還有10% 的學(xué)生表示當(dāng)外教用西班牙語解釋語言內(nèi)容時聽不懂，他們大多數(shù)屬于聽力水平稍差的學(xué)生，有時候也會感到外教語速過快，有趣的是對于外教語速的問題在第二學(xué)期這些學(xué)生的情況有很大改善，這都和學(xué)生對于教師語調(diào)和上課風(fēng)格的適應(yīng)是分不開的。另外，還有3% 的學(xué)生認(rèn)為課堂枯燥無聊，仍需要給課堂增添更多的興趣點，例如視頻語音資料等。

（三）改善意見

在所有的調(diào)查問卷中，只有53名學(xué)生提出了課堂改善建議，特別是提出了不足的學(xué)生們大多數(shù)都給出了相應(yīng)的改善建議，其他22名學(xué)生表示對于課堂滿意度很高，可以維持當(dāng)前的合作模式。這53名學(xué)生的建議中主要基于以下三點。

1.希望兩位教師能夠更好地掌控課堂的節(jié)奏，保證課程步驟緊湊連貫，保證每位教師都能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢并準(zhǔn)確無誤地把當(dāng)堂課的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。

2.希望能夠在課堂上充分發(fā)揮中國教師的中文優(yōu)勢，快速直白地講解語言點，特別是那些用西班牙語解釋困難的部分，節(jié)省課堂時間，提高課堂效率。

3.希望外教在課堂上能夠減緩語速，特別是遇到一些新詞和生僻詞語的時候需要多次重復(fù)，保證學(xué)生能夠獲取相應(yīng)的詞匯量，提升聽力水平。

三、總結(jié)

（一）存在的問題

通過以上問卷調(diào)查結(jié)果我們可以得出，目前中外教師合作教學(xué)模式存在的問題有以下幾個方面。

1.外教方面。中外教師的合作教學(xué)模式仍需完善，還不成熟，特別是共同備課環(huán)節(jié)仍需要更好地商討研究，逐步減輕甚至消除課堂知識點講解時間分配不均的問題，外教帶來的國外的教學(xué)方法雖然能使課堂氣氛活躍，但是鑒于中國學(xué)生中規(guī)中矩不敢提問的表現(xiàn)及不積極發(fā)言的現(xiàn)象，導(dǎo)致拖延課堂時間，在個別課堂上出現(xiàn)時間分配不均的現(xiàn)象。同時，外教對中國學(xué)生的學(xué)習(xí)外語模式了解不夠，對教學(xué)內(nèi)容以及難易程度的把握能力較差。所以課堂語速掌控問題仍然存在。這就需要中教和外教多多合作，充分發(fā)揮各方面優(yōu)勢，保證課堂質(zhì)量，提高課堂效率。

2.中教方面。中國教師需要明確自己在合作模式中的角色和擔(dān)當(dāng)，如何能夠適時地融入外教使用的教學(xué)方法仍然是一個巨大的挑戰(zhàn)，同時中國教師沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，導(dǎo)致現(xiàn)在的外語課堂和中學(xué)階段的英語課堂大同小異，而西班牙語屬于大學(xué)階段零基礎(chǔ)，長此以往，會讓學(xué)生失去對小語種的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。中教的優(yōu)勢在于能更好地幫助學(xué)生們掌握課本知識并且進(jìn)行有效的知識吸收，同時有目的有計劃地幫助其復(fù)習(xí)與鞏固，但方式老套，課堂互動環(huán)節(jié)少。這也需要中外教師共同合作，取長補(bǔ)短，共同思考如何將外教的歡樂元素融入中教的課堂講解部分。

（二）建議

就以上提及的問題，我們提出了以下三點建議以提升未來中外教師合作教學(xué)模式課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.兩位教師需要優(yōu)勢互補(bǔ)，各自發(fā)揮特長，保證教學(xué)質(zhì)量的同時，提升課堂的效果，外教在語言理解和文化方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，但是在教學(xué)內(nèi)容難易程度方面需要積極與中教教師溝通，同時，中教的教學(xué)方法以及在語法點總結(jié)和梳理方面更加符合中國學(xué)生的口味，在疑難解答環(huán)節(jié)上更受學(xué)生歡迎，這就需要中教充分融入合作教學(xué)模式當(dāng)中[4]，成為外籍教師課堂講解環(huán)節(jié)的左膀右臂。

2.加強(qiáng)中教外教備課環(huán)節(jié)的力度和時間，教師課堂節(jié)奏的控制是保證教學(xué)質(zhì)量和效果的重要手段。因此兩位教師應(yīng)當(dāng)積極交流合作，及時溝通，中教就學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容難易程度指導(dǎo)外教，外教指導(dǎo)教學(xué)重點和教學(xué)進(jìn)度，相互協(xié)調(diào)，出現(xiàn)問題及時協(xié)商解決。只有中教和外教合作才能保證教學(xué)效果的最大化，這也是中外教師合作教學(xué)成功的前提和基礎(chǔ)。

3.中外教師應(yīng)該要全面了解學(xué)生，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，與學(xué)生平等對話交流，并根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的愛好，設(shè)計一些自由的新穎的活動來創(chuàng)造一個輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍[5] 。

本次調(diào)查研究分四個階段開展：發(fā)出問卷，數(shù)據(jù)整理，分析，反饋總結(jié)，希望通過這次調(diào)查問卷分析中外教師合作教學(xué)模式，能夠在不斷反思、磨合、修改中一步一步完善，最終形成具有特色的教學(xué)模式，引導(dǎo)中外籍教師高效合作，創(chuàng)建全新課堂環(huán)境，為學(xué)生們不斷提供高效優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊燕.中外教師同堂合作教學(xué)對德語專業(yè)學(xué)生能力和課堂教學(xué)的影響[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2012，（5）.

[2]陳淑霞.初中英語教師與外教合作教學(xué)的實踐研究[J].教育策劃與管理，2014，（11）.

[3]譚濟(jì)文，郭林晨，杜嘉穎，等.綜合英語課堂中外教合作教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].海外英語，2015，（3）.

[4]江晗.高職英語中外教師寫作合作教學(xué)實證研究[J].太原?城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，（6）.

[5]張麗娜.中外教師合作教學(xué)對于中教專業(yè)發(fā)展的作用研究——基于寧夏師范學(xué)院“英美文學(xué)”課程中外教師合作教學(xué)模式[J].文教資料，2016，（22）.

收稿日期：2018-10-24

作者簡介：劉曉旭（1988—），女，黑龍江龍江人，黑龍江外國語學(xué)院西意語系講師，主要從事西班牙語語言學(xué)、西班牙語及拉丁美洲文學(xué)研究。