戰例教學在普通高校軍事理論課中的系統性應用探究

摘? ? 要：新時期普通高校軍事理論課面臨著授課對象群體課堂互動模式多元化需求的挑戰，不斷改進教學手段和方法已是時代發展的必然要求。戰例教學作為軍事學獨特的教學法，在本質上是一種探究式范例教學方法，它以抗美援朝戰爭為例，從戰略、戰役和戰術三個層面，將軍事理論課教學目標和內容進行系統性分析和教學。教師利用戰例教學法時，須圍繞教學目標，靈活地引導學生互動和討論，培養學生獨立思考和理論聯系實踐等能力。

關鍵詞：戰例教學;抗美援朝戰爭;系統性;軍事理論課

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）07-0058-03

自2003年開始，軍事理論課作為中國各高校大學生必修課列入教學計劃，與20世紀80年代中期開展的軍事技能訓練課一起構成了高校國防教育體系，這也是我國積極適應21世紀國際戰略環境變化的舉措。自此，高校軍事教研室和軍事專兼職教師的團隊建設也得到迅速發展。依據教學大綱，各高校根據自身特點進行了有效的教學探索，其他學科的各種教學方法也不斷被借鑒應用，這對于整體軍事理論教學質量提升起到了很大的促進作用[1]。但就整體而言，軍事理論課教學還存在各種問題。在教學方法上，主要問題還是以灌輸式教學為主，缺乏專業性和啟發性;啟發式教學、情感教學、專題式教學等其他學科的優勢教學方法是符合各自學科發展規律而興起的教學法[2-4]，可應用于軍事理論課的部分教學內容，但系統性地應用于軍事理論課并不合適。因此，探討符合軍事理論課自身學科特點的教學法——戰例教學法，并系統地應用于軍事理論課很有必要。

一、當前高校軍事理論課教學方法改進應注意的問題

（一）高校軍事理論課授課對象的特殊性和時代性

與高校其他公共課程一樣，軍事理論課授課對象群體主要是在校大學生，他們是中國青年群體中優秀的代表，具備較高的知識素養、文化道德素養和一定的自主學習能力，灌輸式教學顯然已經不適合;另外，授課對象也有其各自專業發展的差異性和多樣性，他們和軍事院校大學生與部隊軍人職業發展方向差異性較大;當前是多媒體信息化時代，大學生接收信息日益多元化和快速化，這也間接打破了傳統的教師信息壟斷格局，促使傳統課程教學需要從以教師為中心轉變為以學生為中心，這也是啟發式教學等新穎教學方法運用的必要性[5]。

（二）高校軍事理論課課程體系和內容的特殊性

課程教學方法日趨多元化，客觀上為軍事理論課教學形式的多樣性提供了諸多便利，但根植于各個學科的教學方法無法系統性地嫁接于軍事理論課，根本原因在于各個課程有自身的學科背景和理論系統，軍事理論課也不例外。除了軍事技能訓練外，2002年頒布的《普通高等學校軍事課教學大綱》雖然不像軍事學專業教學大綱那樣有明確的專業基礎和學科課程體系，但是也有自身的課程體系和教學內容，主要內容分為中國國防、軍事思想、國際戰略格局、軍事高科技和信息化戰爭五部分。這五部分都具有高度理論性特點。實踐是檢驗真理的唯一標準，抽象的教學內容必須結合實踐才能體現出價值;課程教學目的不是簡單記憶理論，而是不斷在實踐中檢驗和發展理論，軍事理論教學必須要有這樣的導向。現實情況是當今中國處在和平發展時期，多年未有戰事，在校大學生的人生閱歷還不豐富，參與社會管理的程度也不高，單獨理論性學習無法滿足要求，而軍事專業課所特有的戰例教學是目前最合適利用的教學方法，是其他學科無法復制的[6]。

二、應用戰例教學于普通高校軍事理論課的

必要性和特殊性

（一）戰例教學的定位

軍事理論課具有高度的理論抽象特點，其主要教學目標之一是揭示人類社會軍事行為的規律和特點，喚起人類關注自身命運的意識，追求和平與避免戰爭行為。戰爭案例又是軍事理論高度總結的原始材料，因此，研究軍事活動規律的教學方法——戰例教學成了軍事學獨特的教學法，這也是軍事學自成一個學科的特征之一。

（二）戰例教學本質上是一種探究式范例教學方法

理論教學的抽象性加大了教學的難度，前人之所以利用多種教學方法于軍事理論中也基于此。而目前有效的學習方法和教學方法應融為一體，體現為師生互動，教師起到引領作用。戰例教學屬于范例教學范疇，體現出個事件到類現象，從普遍特征到一般規律的教學策略，使學生掌握從特殊到一般演繹歸納能力、思辨能力和知識遷移能力等[7]。同時，戰例教學也通過創設戰爭情景，提出疑問，利用學生模擬戰爭角色的方法，師生互動中激發學生探究軍事行為深層次原因的興趣和動力。戰例教學體現了兩種教學方法的有機融合，避免了灌輸式教學的弊端。

（三）戰例教學應用于普通高校軍事理論課的必要性

目前有學者發表文章提倡戰例教學，但該方法現在應用于軍事院校軍事理論課居多，而普通高校軍事理論課教學中鮮有該方法的借鑒，主要是因為：一方面開展戰例教學需要教師具備較強的軍事專業知識功底，目前普通高校專兼職軍事教師中軍事學專業出身少;另一方面，普通高校軍事課與軍事院校軍事課的教學導向有些差異，雖然兩者均是重視國防教育，培養大學生的愛國主義精神，但是對于學生職業化發展方向要求不同，后者未來直接服務于國防部門，要求更加專業化。但這并不表示戰例教學就不可用于普通高校軍事課。克勞塞維茨說，軍事理論是通過觀察學習和思考得來的，除了學習和思考，生活本身也是源泉，只有通過與思維和生活的結合，軍事理論才能轉化為真正的本領。趙東波認為戰例教學應作為軍事理論課的主要教學方式，主要是依據軍事理論知識體系的復雜性等特點，只有構建真實的戰爭情景，引導學生在戰例情景中探究戰爭規律，理解相應軍事理論的性質和內在聯系，才能達到教學效果[8]。

（四）戰例教學法應用于普通高校軍事理論課教學內容的特殊性

普通高校軍事理論課教學大綱和內容不同于軍事院校該課程，因此，戰例教學的運用不可直接照搬。另外戰例教學適用范圍無法滿足現有的課程內容需要，特別是和平時期軍事行為等內容，需要教師不局限于戰例教學的一般概念范疇，拓展概念邊界是該課程的特殊性要求，包含分析和探究戰爭的時代背景、戰后的國際環境格局等，這對任課教師的綜合素質要求極高，這也是未來我國軍事理論課教師不斷自我學習和成長的必經階段和要求。

三、以抗美援朝戰爭為例探究戰例教學在軍事理論課中的系統性應用

（一）戰例中的戰例——抗美援朝戰爭的代表性

選擇抗美援朝戰爭來貫穿整個教學內容，主要是考慮到中國的軍事理論教學顯然需要以一個關乎中國國家命運的戰爭為典型。從歷史跨度上看，近現代的戰爭案例更合適;從戰爭規模上看，全局性戰爭更合適;從戰爭技術層面上看，具備多種戰爭形態樣式的更合適。而符合這些條件的只有中日戰爭和抗美援朝戰爭，從愛國主義教育意義上來說，抗美援朝戰爭是新中國成立后的首戰且首勝，作為戰例最合適。

（二）戰例教學在課程中的系統性應用

戰例教學系統性應用指的是戰例教學貫穿于整個教學大綱和內容，也包括從戰例的戰略、戰役和戰術三個層面出發，針對教學內容有意創設不同場景來進行師生互動教學。

1.軍事理論課緒論部分作為開課第一講，很關鍵。可通過朝鮮戰爭前期中國是否參戰這一決策場景的構建和角色模擬，讓學生體驗在這一歷史關鍵時刻，國家領袖們是如何做出關于國家命運的重大戰略決策的。我們提供當時中美兩國的國家實力對比數據，就中國當時國力弱于美方和部分將領又反對出兵，以及蘇聯領導人對于是否資助中國模棱兩可的態度等歷史事實，引導學生思考中國領導人最終決定參戰這一令諸多國家詫異的行為背后的根本原因，并就國家安全是需要主動爭取維護，還是需要他國施舍的這一國防教育原則性問題，讓學生考慮國家和個人的關系，以此探討該課程存在的現實意義。

2.第一章《中國國防》，創設新中國領導集體討論中國是否抗美援朝及參戰時機選擇這一情境，引導大家思考中國為什么在1950年10月底才首次入朝，活動區域集中在鴨綠江沿岸，且第一次戰役后全部撤回，說明中國國防類型及形成根源;提供當時中國抗美援朝后勤物資補給來源史料，分析中國是否參戰的時代背景和現實國情，說明國防力量是全國性戰爭動員的綜合體現;介紹志愿軍夜間行動、白天隱蔽等作戰特點，引導學生思考中國武裝力量的最初構成原因及對當今中國武裝力量發展的影響。

3.第二章《軍事思想》，以朝鮮戰爭第一次戰役為例，介紹志愿軍具體作戰戰法的應用，讓學生體會如何在現有的條件下發揮自身和環境的優勢，避免不利局面，擊敗武器火力強大的對手，體會毛澤東軍事思想產生的時代背景、核心內容和時代意義;而對于其核心本質即人民戰爭的理解，可利用民眾物資捐助史料數等，讓學生具體分析和總結。

4.第三章《國際戰略環境和中國周邊安全》，以抗美援朝戰爭和明代抗日援朝戰爭做對比分析，說明周邊安全對于中國地緣戰略的重要性;以中國在參戰之前與蘇聯反復交涉物資援助、軍備和空軍力量支持等時代背景，設置疑問，引導學生思考中國為什么要等到蘇聯明確答復支援方才出兵，來說明當時國際戰略環境的復雜性，探討當今世界主要大國是如何基于國家綜合實力而選擇國家戰略并付諸行動的，最后歸納國際格局演化的動力機制。

5.第四章《軍事高科技》，主要教學目標是解讀軍事高科技對于國防建設的作用和意義。以抗美援朝戰爭平津湖戰役為例，創設那場冰天雪地的戰役場景，在敵人已經進入志愿者第九兵團包圍圈的情況下，分析為何志愿軍一個兵團沒能消滅陸戰一師，讓學生進一步分析和討論影響戰爭的重要因素及相互關系，并就當前各國高度重視軍事高科技的研發工作的現實來討論戰爭中人與武器之間的辯證關系。

6.最后一章《信息化戰爭》，以中國180師遭受包圍為情境，列舉中美軍隊的無線電配備和利用情況數據，再提供中國禮拜攻勢的特點被美軍識破的前后過程，來分析信息化戰爭是如何從機械化戰爭演化而來的;介紹中美軍隊傳達軍事作戰命令特點，讓學生討論各種形態戰爭的根本區別——信息處理的效率和速度，從而歸納和分析信息化戰爭的基本特點和未來戰爭的形態特征。

以上就課程教學目標和內容與具體戰例可以聯系的內容進行了分解和分析。還需要注意，從戰略、戰役和戰術三個層面，將教學目標和內容進行系統性整合和分析。（1）戰略層面：主要涉及戰役的時代背景、戰略決策動因、當時的國際戰略格局;（2）戰役層面：主要涉及重要戰役概況、特點和得失，戰役推進的關聯;（3）戰術層面：主要涉及當時技術條件下，具體作戰戰法，戰爭前后戰術的變化;等等。三個層面均能涉及課程所有章節教學內容，但每個章節都應該按照三個層面進行系統性構建。具體以第一章《中國國防》為例，戰略層面介紹抗美援朝戰爭前國際戰略環境，分析新中國參戰的利與弊，戰爭結束方式及后期戰略動向;戰役層面重點分析五次戰役推進的進程和特點，著重介紹第一次戰役目標、第二次戰役中平津湖戰役得失;戰術層面，著重介紹志愿軍戰爭前期和戰爭后期作戰戰法特點的變化，以及蘇聯援助對于志愿軍戰術戰法的影響;等等。三個層面視角不斷來回穿插，讓學生的視野也從宏觀到微觀不斷切換，不斷構建人類軍事行為深層次邏輯關系，體會戰例教學豐富的內涵，感悟軍事課程高度的理論性和實踐性特點。

（三）戰例教學系統性應用應注意的問題

戰例教學作為軍事理論課所特有的教學法，如前所述，可以達到良好的教學效果，但是戰例教學的應用也應注意一些問題。

1.教學方法只是手段，教學根本目的是依照教學大綱和內容達到教學潛移默化的效應，這就要求以戰例教學為主，其他教學法為輔，各種教學法應靈活應用和融會貫通。如在長津湖戰役中，雖然我們的首要教學目標是體現軍事科技的巨大作用，但是不可忽略志愿軍戰斗意志對戰爭結局的重要影響，此時情感教學的確是首要教學方法。讓學生體會志愿軍巨大犧牲的代價是無法換回的生命代價，對于我們理解前輩們的犧牲精神和今天的國家安寧來之不易，可能達到更好的感染效果。所以教學方法的應用是圍繞教學目標而展開，不能以教學法為準繩。

2.戰例教學系統性應用并不是說所有教學內容均

圍繞一個戰例展開，軍事理論涉及人類社會廣闊的歷史性，顯然一個戰例無法滿足需求。除抗美援朝戰例外，一些戰例如中東戰爭也可系統性地應用于多個章節。總之，強調戰例教學的系統性應用是體現戰例教學的連貫性，也是將教學內容整合的有效手段，多個經典戰例可以融合、對比分析，靈活應用于教學當中，不可拘泥于一個戰例。

3.戰例教學實施步驟包括經典戰例選取、創設情

境、個體探究、討論交流和總結評論，這也是系統性整合過程，缺一不可。情境的創設原則上依據教學目標和內容而定，但在個人探究時，很可能出現個體關注視角的變化，而導致教學目標的分散，此時教師需要及時引導討論方向，突出教學目標和重點;對于部分學生更高層次的學習要求，可讓學生嘗試在具體戰例中分析軍事理論的試用范圍，改進、完善現有軍事理論，從而培養學生的獨立思考能力和理論聯系實踐能力等。

參考文獻：

[1]惲安平.關于提高高校軍事理論課教學質量的若干思考[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2006，（Z1）.

[2]鈔群英，徐水根.高校軍事理論課立體化教學模式初探[J].長江師范學院學報，2009，（5）.

[3]李瑾.高校軍事理論課情感教學法運用舉隅[J].新課程研究：中旬刊，2010，（12）.

[4]曾蓉.啟發式教學模式在高校軍事理論課程中的運用[J].教育教學論壇，2014，（5）.

[5]石楊，蔣文靜.大學生主體視角下高校軍事理論教學初探[J].衡水學院學報，2013，（1）.

[6][8]張小平，陳崇榮，趙和平，等.軍事理論課程應大力倡導戰例教學[J].高等教育研究學報，2010，（2）.

[7]趙東波，李雄.軍事理論課程戰例教學內涵剖析與實踐?探索[J]. 黑龍江教育：高教研究與評估，2014，（4）.

收稿日期：2018-11-15

作者簡介：楊九東（1982—），男，江蘇南京人，南京師范大學研究生院講師，主要從事軍事理論和思想政治教育研究。