基于問題導向的“西方經濟學”教學改革探索

張志彬

摘? ? 要：“西方經濟學”課程在教學實踐中尚存在學生對經濟學思維和工具掌握不充分、教師的教學內容和教學方式相對單一等典型問題。針對“西方經濟學”教學現狀，需要明確馬克思主義政治經濟學的教學導向，將思維培養和知識傳授相結合，將“西方經濟學”理論和中國經濟問題相結合。在教學過程中，通過持續改革不斷優化教學設計，形成良性教學互動，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，實現“學以致用”的教學目標。

關鍵詞：西方經濟學;經濟學思維;教學工具

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）07-0037-04

一、引言

“西方經濟學”是一門研究資源配置的學科，研究在約束條件下進行權衡取舍以實現效用最大化。“西方經濟學”成為一門獨立學科是以1776年亞當·斯密出版《國富論》為標志，是研究西方發達國家市場經濟的“主流經濟學”，通常分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。“西方經濟學”是財經類本科學生的主干課程和基礎課程，一般在大學低年級開設。“西方經濟學”的教學目的在于讓學生掌握“西方經濟學”的理論體系、思維方式和分析工具，也就是引導學生“像經濟學家一樣思考”，去發現實際生活中復雜經濟現象“背后的秘密”。

“西方經濟學”是一門強調“學以致用”的學科，“問題導向”是其固有品質，為解決實際經濟問題提供理論基礎和方法工具，是基于不斷新涌現的經濟問題引導著“西方經濟學”理論的發展和分析工具的運用。由于經濟形勢的復雜多變，需要對經濟環境和運行條件進行科學界定，并合理運用經濟學理論和工具來進行高度抽象與科學分析，才能有針對性地提出解決問題的思路。但需要指出的是，在一線“西方經濟學”教學實踐中，由于存在主觀和客觀條件的限制，教師和學生之間的教學關系尚未形成良性互動，需要在教學過程中持續推進教學改革，不斷改善和提升教學效果。

二、“西方經濟學”教學中亟待解決的典型問題

在“西方經濟學”教學實踐中，教師是知識的供給方，學生是知識的需求方。只有教師能運用有效的教學方式提供系統、全面的“西方經濟學”學科知識，且學生有較高的求知欲望，才能在師生之間形成良性的教學互動。理論和現實之間要實現有效銜接往往存在著需要跨越的鴻溝。在教學過程中，基于“西方經濟學”的課程特點和現實的教學條件，無論是在學生的需求層面，還是在教師的供給層面，尚存在一些典型問題需要去有效解決。

（一）學生層面

“西方經濟學”之所以被稱為“社會科學的皇冠”，是因為相對于其他社會科學而言，“西方經濟學”運用了大量數理工具，利用數學符號描述紛紜復雜的經濟問題，在形式表達上更接近自然科學[1]。正是“西方經濟學”的學科特點，在一定程度上降低了學生的學習興趣，難以對“西方經濟學”課程的學習形成“有效需求”，直接影響了“西方經濟學”的教學效果。

1.掌握“西方經濟學”工具，需要具備較好的數理基礎。“西方經濟學”研究在約束條件下研究最優化問題，涉及邊際分析、均衡分析、彈性分析和動態分析等分析方法，這些方法的運用與矩陣、導數、微積分、博弈論等數理知識緊密相關。中高級“西方經濟學”甚至運用到了拓撲學、系統工程等自然科學的分析方法。盡管大多數財經管理類專業是文理兼招，但高等數學相對于中學數學更加強調抽象思維。如果學生在進入大學后沒有奠定較好的數理基礎，那么在學習“西方經濟學”過程中就容易對公式推導、數學證明和圖表分析等教學內容形成畏難情緒，很難主動去掌握和運用經濟學的分析工具。雖然具備較好的數理知識并不一定意味著能學好“西方經濟學”，但一定是學好“西方經濟學”的重要前提條件。

2.形成經濟學思維，需要具備相應邏輯思維能力。現代經濟學始于18世紀70年代，迄今只有兩百多年的歷史，是一門年輕的學科，但經濟學理論體系所涵蓋的內容非常廣泛，既包括供求分析、消費者分析、生產者分析、要素市場分析、一般均衡分析和市場失靈等微觀層面的問題，也包括國民收入決定、就業、通貨膨脹、開放經濟、經濟增長以及財政、貨幣政策分析等宏觀層面的問題。“西方經濟學”擁有相對專業的術語，龐雜的內容體系，研究的問題涉及日常生活的各個方面，如機票打折中涉及的價格歧視問題、“雙十一”促銷活動中的彈性問題、所得稅起征點提高對經濟增長的影響等。面對繁多、晦澀和枯燥的教學內容，學生如果不擅長邏輯思維準確把握學科主線，只能直觀地理解經濟現象，缺乏對內容體系的總體把握，難以在實際運用中“舉一反三”， 往往只是通過復習所謂重點內容以應付考試，限制了經濟學思維的形成。

3.靈活應用經濟學理論，需要具備一定的實踐經

驗。“西方經濟學”是理論性和實踐性都很強的學科。從理論性看，經濟學模型是對復雜經濟現象的高度抽象，以線性非對稱思維方式和還原論思維方法為方法論特征，是嚴謹的假設、演繹推理、理論假說、經驗驗證的過程。而且，“西方經濟學”的演變過程中經歷了古典經濟學、新古典經濟學、凱恩斯主義經濟學和新古典綜合派等諸多觀點相異的流派。從實踐性看，經濟學理論需要實踐的檢驗，以此來對理論進行修正和完善，從而解釋實際經濟的運行和指導經濟政策的制定。如果缺乏必要的社會經驗，難以將實踐和理論進行有機銜接。“西方經濟學”通常在大學低年級開設，而低年級的大學生往往缺乏一定的社會經驗，或者對社會現象關注不夠，很難將所學的經濟學知識和身邊的經濟現象相結合，更不用說運用經濟學理論、工具來解釋經濟現象和解決實際問題。

（二）教師層面

隨著經濟進入新常態，我國經濟已經進入高質量發展的新階段，對經濟學的理論研究者和一線教學工作者提出了更高的要求，教師的教學態度和教學水平有待進一步改進，以適應經濟環境的不斷變化和當代大學生成長的需要。

1.教學過于強化數理推導而導致授課內容相對單

調。由于經濟學教學涉及大量數理知識，而且這些數理知識既是報考經濟管理類研究生的考試重點，也是進一步學習中級和高級經濟學的基礎，同時考慮到大學低年級學生相對薄弱的數理基礎，教師會把大量教學時間分配在數理推導和圖表分析中，強化通過數學的形式來理解“西方經濟學”原理。這樣勢必在緩解一個問題的同時又產生了新的問題：數理推導在“西方經濟學”授課時間中比重太大，“西方經濟學”教學就會有逐漸淪為“黑板經濟學”的趨勢。“西方經濟學”的教學內容被人為地割裂成若干的獨立單元，知識被碎片化，增加了學生的學習畏難情緒，經濟學思維難以得到系統培養，學生無法通過課程學習準確掌握“西方經濟學”的理論脈絡。理論講授和數理推導在實際教學過程中需要合理平衡，既要保證學生的學習興趣，又要達到教學目的。

2.教學方法過于依賴多媒體而導致授課方式較為

單一。受限于“西方經濟學”相對龐雜的教學內容，“填鴨式”的傳統教學方式主導了“西方經濟學”的課堂教學，教師主要運用的教學方式仍然是通過多媒體教學將授課內容按部就班地完成，扮演著“PPT講解員”的角色，盡管教學過程中也會結合授課內容適當地運用案例教學。但研討式教學、任務驅動教學等先進教學方式并沒有在教學過程中得到有效普及，師生之間缺乏必要互動和溝通的情況沒有得到根本改善。學生在教學關系中仍然是被動的知識接受者，而不是教學活動積極主動的參與者，甚至在授課內容過半的時候就呈現出“放棄”的學習狀態，指望著死記硬背授課重點以應付考試，往往達不到課程教學要求，更無法通過課堂學習形成對社會主義市場經濟的全面理解。

3.教學導向上對馬克思主義政治經濟學的比較分

析存在較大改進空間。“西方經濟學”作為一門獨立學科有其科學性，但是作為發達國家資本主義的市場經濟理論也不可避免地具有階級屬性，需要和馬克思主義政治經濟學進行比較學習。通常，政治經濟學課程在大學一年級第一學期開設，而“西方經濟學”的微觀經濟學、宏觀經濟學分別在大學一年級第二學期和二年級第一學期開設，課程設置上基本保證了連貫性。在馬克思主義理論研究和建設工程重點教材以及高鴻業主編的《西方經濟學》等經典“西方經濟學”教材中均有本章評析或結束語，引導學生對“西方經濟學”進行批判式學習，以提升經濟學理論素養，而在這部分內容在教學實踐中往往被授課教師有意或無意地忽略了，存在對“西方經濟學”理論“述而不評”的問題，使得學生無法科學辯證地看待“西方經濟學”的理論發展，以及在分析中國經濟問題時“教條主義”地運用，忽視了中國經濟問題的特殊性。

三、問題導向教學在“西方經濟學”課程的運用原則

問題導向教學強調通過問題的解決來構建知識體系和獲得新思想，是提升課程教學質量的有效途徑。問題導向教學方法在“西方經濟學”課程的運用需要遵循“一個導向和兩個結合”的原則，即以馬克思主義政治經濟學為基本的教學導向，將“西方經濟學”思維培養和知識傳授相結合，將“西方經濟學”理論和中國經濟問題相結合。

（一）進一步明確“西方經濟學”的教學導向

既要重視“西方經濟學”的學習與運用，更要強化馬克思主義政治經濟學的主導地位。改革開放以來，“西方經濟學”的理論體系和方法工具不斷引入我國，并成為大學財經管理類專業的主干課程。不可否認，“西方經濟學”的傳播和應用，有助于我國在開放經濟條件下參與全球化，也有利于實現我國經濟學的學術成果和世界學術前沿對接。但從歷史和狀看我國國情都與西方國家有很大差異，在學習和引進“西方經濟學”時，必須做到鑒別取舍，避免片面理解和盲目照搬[2]。2018年，習近平總書記在和北京大學師生座談時提出，當代大學生要“學會運用馬克思主義立場觀點方法觀察世界、分析世界，真正搞懂面臨的時代課題，深刻把握世界發展走向，認清中國和世界發展大勢”[3]。在講授“西方經濟學”時，一方面要明確“西方經濟學”理論在現實運用中的局限性，2008年國際金融危機爆發后引發的“伊麗莎白二世之問”凸顯了現代“西方經濟學”的信任危機。另一方面要明確“西方經濟學”理論是資本主義階段意識的反映，在批判的基礎上學習其科學因素，不斷豐富馬克思主義政治經濟學的內容[4]。

（二）將“西方經濟學”思維培養和知識傳授相結合

卓越的教師不只是教學生概念和知識，更重要的是培養學生的邏輯思維能力和開放的思考方式，從而對其成長產生持久的影響力，并通過這種方式去豐富和提出新的理論，發現和解決新的問題。在“西方經濟學”教學的導論部分，應該本著“磨刀不誤砍柴工”的教學態度，給學生介紹基本的邏輯學和經濟學方法論的相關知識，培養學生基本的理論素養和邏輯思維能力，從而有助于學生理解“西方經濟學”的理論模型是經濟現象的高度抽象。需要指出的是，盡管數學是經濟學教學中非常有用的工具，但工具的運用必須是基于正確的理論基礎之上的。如果對經濟現象解釋沒有上升到一定的理論高度，不深入探究經濟問題背后的真正原因，就容易導致數學工具的“濫用”和“亂用”，偏離“西方經濟學”的教學目標。

（三）將“西方經濟學”理論和中國經濟問題相結合

“西方經濟學”理論是以西方發達國家的市場經濟為研究對象，是以資本主義民主制度和財產私人所有制為前提的，推崇自由放任的市場經濟。為了構建完整的學科體系，“西方經濟學”運用大量數理工具對經濟問題進行了高度抽象。因此，要達到“西方經濟學”學以致用的教學目標，必須在教學過程中緊密聯系我國經濟運行實際，即明確我國社會主要矛盾已經發生了轉化，但仍然是發展中國家的基本現實，對經濟理論和模型進行科學驗證和比較分析，理解在社會主義市場經濟條件下，如何充分發揮“有效市場”和“有為政府”的作用，從而構建符合中國經濟發展階段性特征的現代經濟體系，這樣才能讓經濟學的理論之花在中國的實踐中結出豐碩的果實。

四、推動“西方經濟學”教學改革的探索

問題導向式教學強調在教學過程中以問題設置為基礎、以師生互動為主要表現形式、以教學相長為主要目的，體現了一種新的教學理念和教學方法[5]。“西方經濟學”的教學目標在于通過課程學習使學生掌握“西方經濟學”的基本分析方法，培養經濟學思維。因此，在教學過程中通過不斷優化教學設計，鼓勵學生將“西方經濟學”的學習和中國實際問題結合，充分利用教學互動提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（一）明確學生主體地位，拓展發現問題的能力

傳統的理論講授方式以教師和課堂為中心，強調知識的系統傳授，但存在學生參與度低，師生教學互動不夠等問題。“西方經濟學”的教學需要逐漸從教師向學生為主體轉變，推動案例教學法、研討式教學法和任務驅動式教學法等在課程教學中的綜合應用。案例教學不僅是在教學過程中進行舉例說明，還要根據現實生活中的經濟現象和經濟問題，結合課程教學內容進行設計，特別是安排具有中國特色的經典案例，引導學生圍繞案例進行充分討論，發現經濟現象反映的經濟問題，并發表自己的觀點。同時，將案例教學和和研討式教學結合，通過自主選題、獨立探索和小組討論等方式，提高學生的學習積極性。教師可以就問題進行任務布置，指導學生進一步到實踐中就相關經濟問題完成研究報告。比如，讓學生討論霧霾形成的經濟學原因，考慮企業在生產過程中如何讓企業收益大于企業成本，進而分析由于外部性原因導致的環境污染問題，然后通過小組討論，以研究報告的形式探尋解決外部性問題的方法。這樣，除了可以引導學生運用經濟學思維進行思考，還可以引導學生發現有價值的、深刻的經濟問題，將課堂教學和實踐教學進行有機結合。靈活運用多種教學方式，可以使得“西方經濟學”教學不再抽象和枯燥，并因為學生的參與變得生動有趣，學生能化被動學習為主動學習。

（二）注重方法靈活運用，提高分析問題的能力

封閉的課堂教學難以適應新時代的教學要求，這就需要教師將“傳統媒體與新興媒體相結合”，本著開放的教學態度主導學生學習“西方經濟學”的正確方向。在信息化時代，多種媒體提供的信息既給學生學習“西方經濟學”知識提供了更多的渠道，也不可避免地產生各種“信息垃圾”，甚至是錯誤導向的經濟學知識。教師可以利用微信、慕課等多種媒體，突破時間和空間的限制，拓展和學生交流的途徑[6]。遇到有爭論的經濟學問題，引導學生利用發散性思維和聚合性思維來深入探討問題，通過多媒體的方式向學生介紹思維導圖、“互相獨立、完全窮盡”的MECE方法等邏輯思維工具，真正實現線上與線下相結合，理論教學和實踐教學相結合、知識傳授與思維培養相結合，讓學生主動探尋經濟現象后面隱含的經濟學理論，形成科學的經濟學思維，具備在新時代理解中國特色社會主義市場經濟的基本素養。例如，對于公共產品供給不足和公共資源被過度使用的問題，就需要用博弈論的方法分析個人行動的動機和集體行動的邏輯，探討如何通過制度設計來解決“搭便車”問題，從而增進整個社會的福利，保護公共資源的可持續利用。

（三）緊密聯系中國實際，提升解決問題的能力

“西方經濟學”強調用經濟學理論和工具解釋經濟現象和解決經濟問題。“西方經濟學”的教學也應該是從“經濟問題”出發，從問題分析開始，向理論學習過渡，進而提升到用理論解決實際問題，特別是不斷完善所學經濟學理論，靈活地解決符合中國國情的經濟問題。要解釋和解決中國的經濟問題就必須對“西方經濟學”進行“本土化”改造，適應社會主義市場經濟發展的需要。比如，市場化改革在我國就是漸進式的，而不是“一蹴而就”的。也就是說，市場化改革過程中既要發揮市場在資源配置中的基礎性作用，也需要發揮“有為政府”的作用，而不是將所有問題交由市場去解決，因為市場也會有市場失靈。薩繆爾森也認為健康的市場經濟需要將市場機制和政府作用有機結合，“沒有政府和沒有市場的經濟都是一個巴掌拍不響的經濟”[7]。也就是說，經濟學真正教給學生是如何面對經濟現實，從實際經濟問題出發，特別是中國的現實情況出發，來學習和研究“西方經濟學”，進而指導中國經濟實現高質量發展的實踐。

陳岱孫教授就曾經提出“西方經濟學”教學的目的就是“弘揚馬列，銳意求新，借鑒西學，體察國情”。“問題導向”是推動“西方經濟學”教學改革的基本原則，也就是既要致力于結合實際經濟問題，特別是中國的經濟實際問題，開展“西方經濟學”的課程教學，也要切實針對教學過程中出現的典型問題創新教學方式、豐富教學內容。圍繞問題的解決，改革教學評價方式以提高教師的教學積極性，改革課程考核方式提升學生的學習主動性，從而在教學過程中構建良性的師生互動，使得學生基于馬克思主義政治經濟學的學科體系，合理借鑒“西方經濟學”的分析理論和工具，形成適合中國經濟實際的、能創造性地解決問題的經濟學思維，從而為中國特色社會主義市場經濟做出貢獻。

參考文獻：

[1][美]蔣中一，[加]凱爾文·溫賴特.數理經濟學的基本方法[M].?劉學，顧佳峰，譯.北京：北京大學出版社，2006：108.

[2]譚崇臺.立足中國實踐 一分為二地研究西方經濟學[J].毛澤東鄧小平理論研究，2014，（11）.

[3]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03.

[4]林崗.擺正馬克思主義經濟學和西方經濟學的關系[J].政治經濟學評論，2016，（1）.

[5]潘攀.旨在教學相長的問題導向式課堂教學初探[J].當代?教育理論與實踐，2017，（6）.

[6]柒江藝.新媒體環境下西方經濟學開放式教學研究[J].凱里學院學報，2017，（5）.

[7][美]保羅·薩繆爾森，[美]威廉·諾德豪斯.經濟學：第19版[M].蕭琛，譯.北京：商務印書館，2013：12.

收稿日期：2018-11-14

作者簡介：張志彬（1979—），男，湖南桃江人，湖南科技大學商學院副教授，博士，主要從事產業經濟學與城市經濟學研究。

基金項目：2017年湖南省普通高等學院教學改革研究項目“產業轉型升級背景下獨立學院科技服務創新型人才協同培養機制研究”（湘教通〔2017〕452號）