2018年值得關(guān)注的論著

《新型城鎮(zhèn)化與職業(yè)教育供給側(cè)改革藍皮書》

合理的職業(yè)教育體系布局結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要基礎(chǔ)，要基于產(chǎn)城教融合發(fā)展的原則進行科學規(guī)劃。在科學規(guī)劃職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)時，新增職業(yè)學校主要向中小城市布局，引導(dǎo)職業(yè)教育資源逐步向產(chǎn)業(yè)和人口集聚的新建城市、城市新區(qū)和各類產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)集中，更加貼近服務(wù)的企業(yè)和社區(qū)。科學規(guī)劃職業(yè)教育優(yōu)勢專業(yè)集群和集團化發(fā)展，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的學科專業(yè)體系，推動區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校科學定位，使每一所職業(yè)院校集中力量辦好當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要的特色優(yōu)勢專業(yè)群，形成一批支持產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、對區(qū)域發(fā)展有重大支撐作用的技術(shù)技能人才培養(yǎng)專業(yè)集群，同步規(guī)劃覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育集團。

談松華/同濟大學出版社，2018年8月

《企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)在機理研究》

在技能偏好性進步的影響下，技能成為影響企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)生性變量。伴隨著技術(shù)進步與技能提升，在“技術(shù)進步—技能變動—邊際生產(chǎn)效率提升—工資擠壓效應(yīng)”的動力傳導(dǎo)機制影響下，企業(yè)參與職業(yè)教育的動機偏好將逐漸由成本偏好性向技能偏好性轉(zhuǎn)變，而由于企業(yè)個性稟賦因素的影響，導(dǎo)致企業(yè)行為的差異化。我國企業(yè)參與職業(yè)教育過程中，主要受成本偏好動機和技術(shù)偏好動機影響。而政府政策作為一個外生變量會對企業(yè)參與職業(yè)教育的技術(shù)偏好產(chǎn)生正向影響。

潘海生/中國社會科學出版社，2018年3月

《改革開放四十年職業(yè)教育財政回顧與展望》

2005年以來，為了促進職業(yè)教育發(fā)展、支撐產(chǎn)業(yè)人才需求，我國職業(yè)教育領(lǐng)域動作頻頻。中央政府通過一系列的財政政策，迅速而深刻地改變了我國職業(yè)教育辦學、產(chǎn)教關(guān)系的基本格局，職業(yè)教育已然從衰落走向重振，取得了巨大的發(fā)展成就。不過，無論是職業(yè)教育投入動員方式，還是財政政策促進產(chǎn)教融合的效果，都存在改進的空間。“十二五”期間，職業(yè)教育經(jīng)費增速下滑、中職免費政策對東部職教的沖擊以及產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，對當下職業(yè)教育財政體制給出了提醒。我們需要思考，構(gòu)造什么樣的博弈形式，才能滿足利益相關(guān)者的激勵相容，使得這個博弈更接近我們所期待的政策目標。首先，需要思考職業(yè)教育政策制定中的發(fā)聲機制。其次，需要思考職業(yè)教育財政投入中的央地關(guān)系。最后，需要思考職業(yè)教育撥款機制設(shè)計的基本理念。

田志磊，趙曉堃，張東輝/《教育經(jīng)濟評論》，2018年第6期

《現(xiàn)代學徒制的推進——上海市首批11所中等職業(yè)學校的探索》

學生的雙重身份是現(xiàn)代學徒制的條件，而不是全部，現(xiàn)代學徒制的必要環(huán)節(jié)是師傅帶教。當今，我國要建設(shè)現(xiàn)代學徒制不能重點著眼于學生的身份問題，而應(yīng)該重點抓師傅帶教，這是基于我國國情的現(xiàn)代學徒制的根本點所在。校企合作，企業(yè)提前介入，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同加強企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實習管理，同時建立帶教師傅參與的評價機制（非學校單方）。根據(jù)我國經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀，建設(shè)基于我國國情的現(xiàn)代學徒制是可行的。企業(yè)辦校、校企一體的職業(yè)學校更有建設(shè)和實施現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢。這是基于我國的國情，以客觀的、實事求是的現(xiàn)實為出發(fā)點，建設(shè)一種新型的人才培養(yǎng)模式。

陳嵩/上海教育出版社，2018年4月

《職業(yè)教育政策研究》

職業(yè)教育對國家安全、經(jīng)濟繁榮、民族團結(jié)、社會穩(wěn)定等有著十分重要的現(xiàn)實意義。近年來，中共中央、國務(wù)院從“技能強國”“工匠精神”“精品制造”“優(yōu)質(zhì)制造”等戰(zhàn)略高度對職業(yè)教育發(fā)展做出了一系列重大部署，明確指出要大力促進職業(yè)教育的發(fā)展，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。而職業(yè)教育事業(yè)的科學、健康發(fā)展離不開職業(yè)教育政策的有力保障。職業(yè)教育政策服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展這一本質(zhì)特性是由國家職能的雙重性所決定的。國家作為階級統(tǒng)治的工具，既要承擔政治職能，還要承擔社會經(jīng)濟職能。作為階級統(tǒng)治的工具，國家總是力圖把階級斗爭控制在秩序的范圍內(nèi)，努力維持相對穩(wěn)定的政治局面。它往往根據(jù)統(tǒng)治階級的需要，組織社會經(jīng)濟活動，發(fā)展教育事業(yè)，管理公共事務(wù)，履行管理教育事務(wù)的職能。這種職能必然通過國家教育政策體現(xiàn)出來。職業(yè)教育政策在執(zhí)行過程中，通過對各種職業(yè)教育資源的利用和對各種職業(yè)教育潛能的挖掘，在總體實現(xiàn)職業(yè)教育政策目標的同時，也推動了社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。

祁占勇/教育科學出版社，2018年6月

《中國技能勞動力培養(yǎng)及其職業(yè)學校重建——社會學的理論框架和方法》

現(xiàn)實培養(yǎng)了什么樣的技能勞動力，是一個群體主義方法論，視職校學生為某一社會階層，關(guān)注其身份和認同建構(gòu)。對制度主義的研究框架是把職業(yè)教育與技能勞動力放在一個更廣闊的社會結(jié)構(gòu)中，探討國家、市場、社會、職業(yè)學校與勞動力培養(yǎng)的關(guān)系。對國家、市場、社會與職業(yè)學校關(guān)系的研究是理解中國職業(yè)教育發(fā)展動力機制的重要切入點，特別是在社會轉(zhuǎn)型下，以職業(yè)學校組織為出發(fā)點，以一種“人格化”和“社會性”組織看待其重構(gòu)機制。聚焦在職校組織的歷史和社會網(wǎng)絡(luò)，探討國家、市場、社會與職業(yè)教育互動的社會機制。這種研究方法在國家、市場與社會力量對職校的組織場域重構(gòu)的進程中，實現(xiàn)一種對職業(yè)學校“重建”的意義。

王雅靜/《教育學術(shù)月刊》，2018年第4期

《新型職業(yè)農(nóng)民論——源于湖南省永州市的實踐》

培育并發(fā)展壯大一支愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民隊伍，建立一套適應(yīng)時代要求的新型職業(yè)農(nóng)民培育制度，是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，也是加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略任務(wù)。湖南省永州市開創(chuàng)性地推動“黨建產(chǎn)業(yè)技術(shù)扶貧”模式，在市委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，創(chuàng)新新型職業(yè)農(nóng)民培育機制，以黨建為先導(dǎo)，以農(nóng)村黨員和青年農(nóng)民為培育對象，摸索出了一套切實可行的新型職業(yè)農(nóng)民培育模式。在對永州市新型職業(yè)農(nóng)民培育經(jīng)驗和發(fā)展現(xiàn)狀進行廣泛、深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，界定和分析了新型職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)涵、特征、類型、地位和作用，構(gòu)建了新型職業(yè)農(nóng)民評定指標體系，并提出了黨建引領(lǐng)、教育培訓、認定管理、政策扶持、跟蹤服務(wù)“五位一體”的新型職業(yè)農(nóng)民培育制度框架，提出了新型職業(yè)農(nóng)民的培育體系及認定與管理制度體系。

王西琴，陳秋紅/中國人民大學出版社，2018年10月

《市場轉(zhuǎn)型、勞動力市場分割與代際行業(yè)流動》

在中國的市場轉(zhuǎn)型過程中，行業(yè)分割不斷深化，代際行業(yè)流動始終呈現(xiàn)以繼承性為主的流動特征。在改革開放四十年中，伴隨勞動力市場的結(jié)構(gòu)變遷，由制度性因素導(dǎo)致的勞動力市場行業(yè)分割對代際流動產(chǎn)生了重大影響。如果說個體起點上的不平等是既定的，難以改變，那么個體在勞動力市場中的行業(yè)流動過程中的不平等應(yīng)該是相對容易改變的。所以，通過進一步改革勞動力市場中造成不平等的政策措施和制度，為勞動力的流動提供更自由、公平的競爭平臺，將能有效地緩和中國面臨的社會不平等問題。

許慶紅/《青年研究》，2018年第2期

《地方政府履行發(fā)展職業(yè)教育職責研究》

地方政府履行發(fā)展職業(yè)教育責任的主要內(nèi)容包括完善職業(yè)教育相關(guān)立法，整合政府行政職能;統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展整體規(guī)劃，為職業(yè)教育發(fā)展提供基礎(chǔ)支持;協(xié)調(diào)不同職業(yè)教育主體互動，為職業(yè)教育發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù);評估區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展，監(jiān)督職業(yè)教育發(fā)展政策實施。目前，地方政府在發(fā)展職業(yè)教育中存在宏觀管理及綜合協(xié)調(diào)功能不足、職業(yè)教育服務(wù)支持體系有待完善、職業(yè)教育質(zhì)量保障體系不健全等問題。推進地方政府履行職業(yè)教育職責的實施策略包括：推進職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思路、目標與重點;提高地方政府發(fā)展職業(yè)教育綜合協(xié)調(diào)功能;完善職業(yè)教育經(jīng)費保障機制，加快信息化推進;推進職業(yè)教育公平建設(shè);加強監(jiān)測和督導(dǎo)，完善職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。

翁偉斌/浙江大學出版社，2018年3月

《成人轉(zhuǎn)化學習的觸發(fā)條件與過程模型研究》

目前，轉(zhuǎn)化學習已經(jīng)成為繼成人教育學和自我導(dǎo)向?qū)W習之后研究成人學習的“第三條路線”，受到世界各國諸多教育學研究者的廣泛關(guān)注，它也是指導(dǎo)我們開展成人學習、終身學習的理論基礎(chǔ)。促進成人轉(zhuǎn)化學習的策略是：成人學習者要加強主動反思，發(fā)揮主體作用;成人教育者要營造適宜學習環(huán)境，發(fā)揮引導(dǎo)作用;家庭和學習型組織要增強凝聚力，發(fā)揮促進作用。

蔣立兵，楊玖，黃一璜，胡焱紅/《教育發(fā)展研究》，2018年第9期