小學英語課堂分層教學運用研究

高敏

摘要：在英語教學中，遵循“因材施教”原則，教師可以實施“分層教學”，對學生進行隱性分組。通過問題中“設梯”、教學中“預標”、作業中“分層”，充分發掘學生的英語學習潛質，激發學生英語學習的積極性、創造性，從而不斷提升英語課堂教學的整體效能。

關鍵詞：分層教學 小學英語 因材施教

所謂“分層教學”，是指在英語教學中根據學生知識、能力水平，隱性地將學生分成初等、中等和高等水平。針對不同學生，設置不同的教學目標，讓每一個層次的學生都能在原有英語水平上獲得發展和提升。教師可以按照“同質法”或者“異質法”，對學生進行分組。所謂“同質分組”，即將相同知識水平、能力水平的學生放置于一組;所謂“異質分組”，即將不同知識水平、能力水平的學生放置于一組。異質分組，有助于形成組間同質，便于組內、組間協調、溝通。通常情況下，基于學生學習心理，要提升學生英語學習自我效能，多采用“異質分組法”。分層教學有助于教師因材施教、分類指導，讓每個學生學有所獲、學有所成。

1 在問題中“設梯”，了解學生的學情

在英語教學過程中，教師可以運用“問題”這個抓手，在問題中設置階梯。通過“問題”了解學生具體學情。根據教學內容需要、學生學習水平和接受能力差異，設置學生通過“跳一跳能摘到桃子”的問題，讓學生達到更高一級的學習層次。

如教學小學英語教材4B Unit 4“Drawing in the park”一課時，筆者在學生對公園的景物有了初步了解后，提出了許多不同層次的問題，激發不同層次學生不同的言語思考。如：①Where are they？②What are they doing？③Whatcan you see in the park？④What can Tim draw？ Whatcan't Tim draw？⑤What can you draw？針對不同層次的學生提出了不同的問題。通過這些問題，讓學生了解故事的來龍去脈，這是初級階段的學生水平。然后，在初級問題的基礎上，教師可以提出啟發學生思考的問題，激發學生主動學習的積極性和創造性。同時，教師還要引導學生提出問題，發表自己不同的見解等，從而深化學生對知識理解，提高課堂教學效能。

問題中設置階梯，也就是提出富有層次的問題。在英語學習中，學生始終是學習的主人。教學中，教師要對學生尤其是學困生問題回答狀況進行記錄，引導中等生和學優生提出問題，以便根據具體情況進行教學。

2 在教學中“預標”，引領學生的學習

如何保障和提高學生英語學習質量？在實施英語分層教學中，必須對教學進行分層次預標，讓“學困生吃得了”“學優生吃得飽”。實施目標分層教學，需要教師在掌握學生具體學情的基礎上，緊扣課程標準和教材，對不同層次的學生提出不同要求，讓不同層次的學生達成不同目標，如基礎性、發展性和提升性目標等。與此相對應，由于目標分層，對于不同的學生，其學習評價也需要分層。只有這樣，才能最大限度地發揮分層教學的作用，提升英語教學整體效能。

如小學英語教材6B Unit 6 "An interestingcotu“ryn一課時，我根據不同的學生不同的英語水平，制定出不同的目標。基礎性目標是：掌握重點句型一一-Ill ask mye-friend inAustralia，掌握重點動詞或短語的用法，如learn、find out、look for等;發展性目標要求學生掌握be going to結構和由Will構成的一般將來時的區別，清晰地把握二者在運用中的微妙差異，即前者表達的是主觀“意愿”，后者則是談論將來發生的動作或情況。為了促進學優生發展，教學中，我還讓學生設計一份“韋恩圖”或者“魚骨圖”，讓學生理清思路，并給出示范性建議，這可以看成是提升性目標。學生在學習中能夠主動對幾個國家進行對比分析，進行有意義、有深度、有價值的研究。

3 在作業中分層，增進學生的信心

作業是課堂教學延伸，也是提高英語教學質量的重要舉措。在傳統英語教學中，教師往往千篇一律，布置相同作業，這種做法挫傷了學優生英語學習的積極性，同時又讓學困生產生英語學習的畏難情緒、厭惡感。筆者在英語教學中，堅持在學生作業中分層，增進學生英語學習信心。當然，作業分層并不是要將學生分成三六九等，而是用作業卡設計有針對性的作業。“針對性”是分層作業的靈魂，也是作業分層的重要原則。

在英語教學中實施分層教學，既要“強調”分層又要“忽略”分層。強調分層是因為英語教學應該從學生的具體學情出發;忽略分層是因為教師要超越固化的眼光和思維，用動態發展的眼光去看待學生。要確保學生的主體地位，充分發揮學生英語學習的積極性、創造性，在尊重學生英語學習差異的基礎之上，全面提升學生英語學習的效能。

參考文獻

[1]王靜.小學英語高年級分層教學的思考[J].內蒙古教育（理論版），2016（3）.

[2]朱明麗.芻議小學英語家庭作業分層設計[J].教師（下），2016（3）.