高中音樂課堂師生互動教學模式探究

【摘要】音樂學習和其他學科有一定的不同，師生互動是內容推進的重要方式，只有將師生互動的真實作用發揮出來，才能夠促進實際業務的發展。筆者試圖結合我國教育改革體系的推進，探談如何做好高中音樂師生課堂互動教學模式，進而為實際業務的展開發下堅實的理論基礎。

【關鍵詞】改革與教育；高中課堂改革；高中學習研究

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A

引言

音樂學習應當是教師和學生一起發現、體驗、創造音樂美的過程，而不是由老師單純地講解，學生被動地接受。特別是伴隨著經濟的發展，基礎教育改革和中小學教育改革正在全面推進，重視學生想象力和創造力是整個課程改革的重要落腳點，對于高中音樂課堂教學而言也是如此。如何在推進師生互動模式的基礎上，提升整體教學的科學性、效果性和實踐性，還存在著很多的研究空間，筆者試圖對此展開相關的探討，為實際業務的展開打下堅實的理論基礎。

一、高中音樂課堂師生互動教學的理論基礎

（一）理論基礎研究綜述

高中音樂課堂師生互動教學的理論基礎，主要包括以下幾個方面：第一，從心理學角度來看，心理學的基礎主要指的是建構主義理論。建構主義理論，稱為結構主義理論，這個理論指的是個體的認知過程，不是一個被動接受的過程，反倒是一個主動學習、同化、順應、平衡的過程，這對于整體知識技能的掌握和提升有重要的促進作用。結合著建構主義理論角度出發，對于高中音樂課堂學習而言，需要在過程上做出改革，整體上需在環境的影響下結合個體積極主動地構建，來完成相關的教學目標，這是學習者發揮主觀能動性的過程。在實際的互動中，個體需要結合感官刺激來初步構建相關的記憶或印象，以此為依據去感知外界的條件和老師們傳達給自己的信息，這對于整體的音樂學習模式而言是一種進步。

第二，社會學教育視角下的理論基礎指的是符號互動理論。符號互動理論，也被稱為象征互動理論，是由美國社會學家米德所創立的。米德在對學生進行觀察的基礎上提出了象征的具體意義，特別是個體和他人的互動或者個體面臨的周圍環境變動所做出的實際反映，在符號象征上都可以做出表示。符號互動理論強調的是事物意義是在互動過程中產生的，個體在互動時面臨情境的不同會做出不同的認知和反應，因此對于高中音樂課堂師生互動而言，會對學生的個體產生直接的影響，因為任何事物在一定的環境和條件下所表現出來的內容都是具有基本內涵的，內涵都和所處的環境有著直接的關系。符號互動理論強調了外在環境對個體認知的影響，作為外在環境互動的內容方式以及對象都會對整體的效果以及個體的思維產生直接的影響。

第三，從哲學視角來看主體間性理論。主體間性理論就是高中音樂課堂師生互動模式研究的重要基礎所在，主體間性是20世紀西方哲學所出現的一個范疇，他們強調的是一個事物是主體間的。主體間性通常是主觀性而不是客觀性的對比，它可以包含在客觀性的范圍之內，從主體間性的層面來對制度做研究，不僅僅可以發現個體和個體之間的聯系，也可以發現個體和群體之間的內在機制，這對于整體組織延續研究而言，提供了必要的規則和結構支持，因此，在高中生音樂課堂的師生互動中，結合主體間性來對其哲學層面的內容進行研究具有重要的基礎價值。

（二）音樂課的特點研究

高中生音樂課堂主要的特點包括以下幾個方面：第一是突出音樂聽覺的體驗。每個學科都偏重于不同的感官體驗，比如，在語文中聽說讀寫能力的要求就是重要的基礎要求所在，而對于數學而言，抽象的思維能力就是其重要的感官需要；而對于音樂課而言，需要重視起學生的聽覺體驗，音樂學習者，特別是高中生在系統學習音樂的過程中需要去練，而這是基本的要求，也是學會區分不同音樂之間微妙差異，感知音樂美好的重要做法所在。突出音樂聽覺的體驗是需要著重注意的教學目標所在，只有將聽覺體驗提升起來，努力培養學生們優秀的音樂素質，才可以為他們的學習打下堅實的基礎。

第二個特點是重視音樂的情感體驗。自古以來，音樂就是人們表達情感的最好方式，正如我國著名的哲學家荀子所提到的那樣：“夫樂者，樂也，人情之所以不免也，故人不能無樂。”這里所提到的“樂”就是指的音樂，因此在音樂教學過程中，需要引導學習者去感知音樂作品中所表達的各類情感，特別是在我國的音樂教材體系中，有很多歌頌祖國大好河山、贊頌社會發展、對美好情愫表達的科目教學。

第三個特征則是以審美為核心。音樂是美的藝術，正如美術教學的需要一樣，因此，提升整體教學中的美育素質是重要的要求。其獨特的審美特征是不同于其他學科的，也是不可名狀，而需要去認真體會好的歌曲。對于學生來說是美的熏陶，因此，在音樂學習的過程中需要通過音樂聆聽和音樂欣賞來努力發現美、感知美、認識美，所以對于老師而言，需要結合美學的要求引導學生去提升自己的美感，以此為基礎去熱愛生活、熱愛藝術、熱愛音樂，構建起好的基礎。但需要注意到的是審美能力不是與生俱來的，是需要后天培養的。但是培養的方式相對也是較為復雜而多元的，因此，在高中音樂課堂中需要注意這方面的特點，以此來推動整體的音樂課程設計。

二、高中音樂課堂師生互動教學模式探究

（一）唱歌學習環節的對策

結合上文所提到的理論基礎和實際從業經驗來看，改善小學音樂課堂師生互動的整體效率，提升整體課堂的時代感，可以從以下幾個方面入手來開展具體的操作。

第一，在唱歌教育環節，需要做好相關的師生互動。教師需要充分發揮課堂教學的主導作用。明確工作主導作用指的是教育主體在從事教育操作中可以積極地發揮自己的主觀能動性，某一團體可以以此為導向進一步提升和開展相關的活動，因此作為高中音樂老師，應當是學生的引導者、合作者和鼓勵者。在新時期的教育活動中老師的權利主要表現為吸引力、專家權力、獎勵權利、強制權和法定權，因此，高中音樂教師應當結合這些權利來充分設計相關的課程，并在課程體系中加入發散性的問題，來調動學生的積極性，巧妙地引導教學環節，鼓勵學生們自主對整體的音樂課堂作出相關的探究，在此基礎上開展一定的新模式的引入。

第二則是要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。在實際課堂設計中要充分考慮學生的興趣以及學習的積極性，以提升學生主動性為目標來開展相關的教案設計和教學活動。特別是在新時期，學生們對于各類流行音樂有著自主的喜愛，因此，結合著實際的教學內容來引入相關的流行音樂是很好的做法。如何科學理解以學生為主體的原則將直接決定著課堂的效率，比如在歌頌祖國的教學中，老師們可以設立互動環節，讓學生們互相討論自己對于祖國的認知，在此基礎上引入部分流行歌曲中贊頌祖國的曲目片段，來激發學生們的積極性，以此為基礎去調動他們的主動性，這對于整體的教學而言就是很好的做法。

（二）音樂欣賞教學環節的對策

在音樂欣賞教學環節的設計和實際操作中，要重視音樂欣賞的體驗性，老師可以結合情境表演舞蹈編排的模式，提升學生們對于音樂欣賞的體驗性水平，但需要注意高中生的個人特點。如果依然結合小學和初中模式來開展相關教學活動，不僅沒有辦法滿足學生們的實際需求，還會使學生們對此有所反感，因此，適度地加入部分的成人內容是很好的做法，這對于吸引學生們的共鳴以及開展后續的教學活動都是很好的措施。在音樂課上也需要做好多學科的融合工作，比如和物理、美術等學科要完美地結合，可以提升學生們內心對于音樂的喜愛感，提升他們對于音樂的認知。歡快的曲子在繪畫表現上就是線條的靈動和夸張的手法，畫面色彩也一定是五彩斑斕的，如果可以和美術老師合作，以美術音樂共同教學為目標，不僅有利于提升學生們的整體個人素質，對于整體教學效率以及學科改革而言也是重要的做法。同時，也要重視起師生共鳴、引發情感的互動，在互動中不只是模式上的互動以及表面上的互動，情感上的互動也是很重要的，而每個音樂作品背后都包含著創作者的情感，因此，以此為突破來獲取學生們的認知以及個人的情緒，對于整體的課堂把握是有利的，對于整體課堂效率的提升而言自然也是有利的，因此，老師們應當引導學生們去欣賞樂曲、表達情感，在此基礎之上去合理地傳遞情緒。

（三）音樂基礎知識學習的對策

除此之外，在基礎知識教學環節也要做好相關的師生互動研究。對于高中音樂課堂的基礎知識學習環節，包括音的基本要素、模式要素、音樂符號、節拍及表達方式等基礎知識的學習。音樂學習，特別是基礎知識學習和其他學科存在很多不同，需要相對靈活的方式，也需要足夠吸引人，因此，結合著游戲教學模式來開展相關的教學活動是不錯的做法，比如在音的長短學習中，學生們可以模仿動物的叫聲來初步感知，在此基礎上可以對全音符、二分音符、四分音符等抽象的內容作出相關的學習；其次是要多結合新時期的各類設施做相關的學習，特別是多媒體設施和各類的智能卡片，對整體教學效率的提升而言是很好的幫助。

除此之外，對于不同年級的學生而言，也應當開展不同的教學活動，特別是對于高一學生剛剛入學，因此結合一些有趣的活動來幫助他們適應高中生活是很好的做法。而對于高二、高三學生而言，他們的課余時間相對緊張，因此，在音樂課中開展相關的教學活動使她們放松是不錯的學習辦法。如果在高三學生的音樂課堂中仍然結合背誦和記憶的方式來學習音樂的基礎知識，不僅不利于獲取他們的認同感，還會為他們增加負擔，因此，如何設計整體的教學模式，使教學模式多樣多元多興趣才是正確的做法。除此以外，也要注意教學的循序漸進，提升整體基礎知識的實踐性，這對于整體的教學質量提升而言也是重要措施。

三、結語

高中音樂課堂師生互動模式的有效開展，對于整體教學效率的提升是重要的作用，因此，作為老師和實際的管理者而言，應當結合地區的實際情況來開展相關的研究，從而提升整體的師生互動教學效率，并以此為突破點，帶動整體的教學質量提升。

參考文獻

[1]袁田.小學音樂課堂師生互動的問題與對策研究[D].渤海大學，2017.

[2]尹濤.同步互動混合課堂教與學行為觀察與效果分析[D].華中師范大學，2017.

作者簡介：王維容（1984—），女，貴州桐梓，中學一級，研究方向：高中音樂。