探究式教學(xué)模式在鋼琴智慧課堂的應(yīng)用

袁豆豆 程婷

【摘要】智慧課堂以云端建構(gòu)為依據(jù)，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)為手段，通過智慧的教與學(xué)實現(xiàn)課前、課中、課后全程監(jiān)管與跟蹤的信息化教學(xué)，促進全體學(xué)生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。但是現(xiàn)實中的智慧課堂呈現(xiàn)出一個硬幣的兩面性：在享受便利的同時，師生過于依賴唾手可得的教學(xué)資源、惰于教學(xué)本身，需要同時融合探究式教學(xué)方法重新建立課堂教學(xué)“人本位”，以對沖“技術(shù)本位”傾向帶來的負面影響。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；探究式教學(xué)；鋼琴集體課教學(xué)

【中圖分類號】J624 【文獻標識碼】A

引言

智慧課堂最早源于“智慧教學(xué)”的理念，是2014年個人圖書館提出的一種新型教學(xué)理念。2017年，一些商家窺見了其潛在的商機，開始做智慧課堂系列產(chǎn)品，由于商家并非教育行業(yè)內(nèi)人士，最初只是提供音頻產(chǎn)品和課堂聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，直到2018年智慧課堂互動教學(xué)興起，有些企業(yè)先后推出與市場同步、符合用戶需求的相應(yīng)方案和新品。

一、鋼琴智慧課堂

鋼琴智慧課堂，基于互聯(lián)網(wǎng)的云資源的調(diào)取、儲存以及強大的平臺處理能力，將鋼琴集體課的每個用戶端做分組以及整體的聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)“一對一”的教學(xué)需求，它能夠極大提高教師教學(xué)效率和學(xué)生的掌握程度，并且在練琴環(huán)節(jié)也能做到同時兼顧多人，在學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)過程中做到全程監(jiān)管和隨時干預(yù)。

二、“人本位”與“技術(shù)本位”在鋼琴智慧課堂的博弈

智慧課堂高大上的技術(shù)對互聯(lián)網(wǎng)原住民的新一代大學(xué)生的吸引力遠遠高于傳統(tǒng)課堂，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“智慧課堂”儼然成了高校課堂的硬核標配，其教育作用和價值被不斷夸大，“工具”本份反而被遺忘。實際上，授課模式逐漸將變得千篇一律，用智慧課堂授課所做的一系列課前操作準備（按格式和特定步驟導(dǎo)入課件、引入相關(guān)視頻和音頻、教學(xué)任務(wù)發(fā)布、查看學(xué)生任務(wù)完成進度、線上互動、教學(xué)預(yù)評估等）遠遠大于備課時間甚至將之擠壓為零。那么，一堂好課的標準到底是什么？是炫目的高新科技載體，還是教學(xué)內(nèi)容本身？智慧課堂會讓人變得越來越懶于思考，教學(xué)成了一場操作表演，師生花大量的時間用在配合系統(tǒng)和操作軟件上，最后學(xué)生什么都學(xué)不到，只有花哨的浮于表面的東西。因此，在智慧課堂中，探究式教學(xué)模式的融入就顯得非常必要。

三、探究式教學(xué)對智慧課堂“人氣”不足的彌補

探究式教學(xué)融入智慧課堂，強調(diào)在智慧課堂平臺秉承以教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主、探究、合作為主線，并非是機器引導(dǎo)人的程序性操作，而是任何模式下的課堂都要以學(xué)生為本、學(xué)生以機器為工具，用智慧課堂的平臺輔助教學(xué)，幫助師生在特定的問題場景下分工合作、自主學(xué)習(xí)、探尋答案。

（一）用“問題”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減少純粹視頻播放的教學(xué)形式

鋼琴“智慧課堂”可以使多人同時接受“一對一”般的鋼琴教學(xué)，還有海量的鋼琴視頻供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)與參考。對教師而言，智慧課堂的前期課程資源一經(jīng)完備，授課環(huán)節(jié)基本變得比較輕松，很多教學(xué)實體把智慧設(shè)備當做了課堂教學(xué)的絕對依靠，被智慧環(huán)境包圍的學(xué)生，思考過程日益被機器代勞，不利于抽象思維能力、邏輯思維能力、想象力的發(fā)展，最終懶于思考，只依賴技術(shù)與設(shè)備。為避免這種情況，教師首先應(yīng)當拋出“問題”，然后引導(dǎo)學(xué)生利用智慧課堂設(shè)備輔助自己去解決“問題”，而不是被智慧課堂綁架成為“上課必放視頻、沒有視頻就不能講課”的被動局面。這個“問題”，不是簡單地提出一個問句作為問題，而是創(chuàng)設(shè)一個情境再拋出問題，由學(xué)生自由參與、自主探究、多方總結(jié)、積極擴展而學(xué)到知識；除此之外，在問題的提出與解決過程中，內(nèi)化應(yīng)有的審美與道德以及倫理、思考自身及人生價值、不斷提升解決問題的能力，從而幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際、促進自身發(fā)展。

（二）學(xué)生分組合作+教師實時監(jiān)測干預(yù)

在鋼琴智慧課堂應(yīng)用探究式教學(xué)法，不必拘泥于全班一起探討這一種傳統(tǒng)方式，應(yīng)鼓勵學(xué)生自由交流、分組探討、組組溝通、師生合作，切實落實學(xué)生的主體地位，活化思維，以得到更深層次的體驗。學(xué)生分組合作共同研究問題的解決，有的可能比較順利，有的則可能繞一些彎路，還有的也許會陷入錯誤的方向，這需要教師實時監(jiān)測各組學(xué)習(xí)與研究的動態(tài)，并在恰當?shù)臅r機作出適時的干預(yù)，稍作提示與指點，幫助學(xué)生自己從誤區(qū)走出來。對于輕松完成目標的小組，教師可拓展知識的深度與廣度，繼續(xù)拋出問題引導(dǎo)學(xué)生對知識的深化。

（三）課后的“個人+小組”靈活性作業(yè)

鑒于學(xué)生每個人對鋼琴的好感度、領(lǐng)悟力、音樂感覺都有所不同，因此，對作業(yè)的要求可以是靈活的，無論是在難度上還是作業(yè)量上都不必搞“一刀切”，根據(jù)學(xué)生的實際水平和執(zhí)行能力，因材施教地布置作業(yè)才是最適合智慧課堂下的鋼琴集體課的。可以針對個人布置作業(yè)，也可以以小組為單位分派作業(yè)，唯獨給全班都布置一樣的作業(yè)是不合適的。對于能力較強、自制力較好的學(xué)生，可以針對其個人手部條件、節(jié)奏感、樂感來布置有針對性的個人作業(yè)；對于能力一般、稍具惰性、需要環(huán)境帶動的學(xué)生，需要以小組為單位，依據(jù)整個小組的整體水平布置一首樂曲作為群體作業(yè)，按照每個學(xué)生的條件將樂曲各部分分派出去，由一個小組來共同完成一個作品，然后，由各部分的練習(xí)代表將自己負責(zé)的部分交給組內(nèi)成員，通過小組成員之間的傳幫帶，高效完成教學(xué)目標。

參考文獻

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作者簡介：袁豆豆（1981—），女，中共黨員，碩士，副教授，國家二級心理咨詢師、黑龍江省創(chuàng)業(yè)教育學(xué)會理事、黑龍江省音樂家協(xié)會會員，研究方向：新技術(shù)與教育深度融合的應(yīng)用研究。