高職院校營銷與策劃專業對“雙化”課程設置的思考
——以南寧職業技術學院為例

(廣西南寧職業技術學院,廣西 南寧 530008)

課程體系的構建是專業人才培養模式的落腳點、支撐點，也是提高高職院校教學質量和學生就業競爭力的重要保障。2014 年 6 月國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19 號，以下簡稱《決定》)。《決定》對職業教育的專業設置、課程內容、教學過程以及職業教育課程體系建設提出了指導意見。[1]結合南寧職業技術學院自身的實際情況以及本地營銷與策劃行業的發展變化，該校營銷與策劃專業教學團隊對專業人才培養方案進行了改革和完善，重點對課程設置及教學內容進行了調整和優化，構建了以“雙化”(課程設置和教學內容專業化、職業化)為特點的課程體系。

1 “雙化”的概念界定

本文中所提到的“雙化”，分兩個層面來理解：其一，是從理論層面理解的“專業化”和“職業化”兩種狀態；其二，是從實踐層面理解的“專業化”和“職業化”雙向影響和轉化的過程，也稱為“雙轉化”。[2]

2 基于“雙化”的課程設置現狀

2.1 “專業化”——現行專業課程體系

廣西南寧職業技術學院營銷與策劃專業在整個地區及行業內都是具有一定的影響力，其專業創始人黃堯教授提出了一軸兩翼的專業課程體系設置見表1，充分考慮了學生的專業基礎知識和專業基礎能力提升兩個層面。

其中，中軸位置的課程，為專業核心基礎課，課程的選擇是結合行業內的分工來進行的。策劃雖大，運用在不同行業中，例如廣告、旅游、會展，有不同的知識體系，幫助學生積累專業知識的同時，了解各領域的發展現狀。左側機翼則是專業基礎知識的傳授，包括德智體美各個領域，尤其注重學生的文化底蘊的提升。“國學經典導讀”“審美藝術欣賞”都是為了今后學生在做營銷創意、策劃提案時，能提升專業度尤其是藝術性，使之更具審美價值。

通過不同學期的專業課程學習，完成學生的基礎知識和技能的傳授和培養。本專業現行的課程設計對于當前學生培養目標的實現提供了支撐。

2.2 “職業化”——實訓課程的設置

“專業化”與“職業化”結合點就是課程體系中的實訓課程。在我校營銷與策劃一軸兩翼專業課程體系中的右側機翼囊括的就是職業化前期，學生在校期間，應該習得的各種專業技能。如計算機操作技能，與專業相關的軟件運用，這方面營銷與策劃專業并不只注重基本的辦公軟件，專業課程中還加入了平面設計(PhotoShop)、POP手繪等課程的學習。關注學生個人禮儀素養的培養、溝通能力的加強、團隊合作意識的形成，設置了“商務禮儀”“推銷談判與技巧”“團隊管理”等課程。同時，結合專業特色并影響國家創新創業的政策號召，對于學生的創新、創業的意識和能力，以“創新基礎”“創業基礎”等課程，為專業學生今后就業的選擇創造出多一條路徑。

3 “雙化”課程的實現基礎

3.1 “專業化”教師隊伍的建設

目前，高職院校很多“雙師型”教師都是由“講師+經濟師或營銷師”構成，普遍缺乏實戰經驗。[3]廣西南寧職業技術學院對教師的企業工作經驗還是比較重視的，也為教師提供機會去到企業進行掛職，或者提供業務教師的培訓，來提升在職教師營銷與策劃的實戰經驗。同時，邀請企業的專家到校，通過學術講座，課程教授等方式，來確保學生獲取的知識和技能都是處于專業前沿的。

3.2 “職業化”教學方式和手段的運用

為了更好地達到課程的教學目標，在本專業教學中，班級學生會成立模擬公司，有負責人，有溝通者，通過情景模擬的課堂教學，采用任務化教學模式開展課程設計。[4]課程中的任務結合專業課程體系中的房地產策劃、廣告策劃、會展策劃、旅游策劃、企業VI策劃等門類，通過課程2018年南寧職業技術學院第一批獲批立項的930 創客廳南職創新工作室作為平臺，與社會企業或者外來項目進行對接，由教師進行項目的篩選，再組織學生進行項目的執行。 該工作室設立的目的——以專業服務于行業，其實就是職業化的前期模式，專業教師團隊與學生團隊以項目承包互惠模式，提供的專業咨詢和相關服務，都是有償的。這樣就可以實現“專業化”向“職業化”轉化。

4 結 論

營銷與策劃專業的課程設置，如何實現“專業化”“職業化”以及“雙化”的轉化，以上的課程體系設置模式探討僅供高職院校進行參考。我專業也會在今后教學活動中持續探索和改進。