研討式教學在《財政學》課程中的應用及完善

賀虹 毛新

【摘 要】論文分析了《財政學》研討式教學的主要類型，評價了正在開展的《財政學》研討式教學的實施效果，對完善《財政學》研討式教學提出了建議。

【Abstract】This paper analyzes the main types of the research and discussion teaching of "Finance"， evaluates the implementation effect of the research and discussion teaching of "Finance"， and puts forward some suggestions for perfecting the research and discussion teaching of "Finance".

【關鍵詞】研討式教學;財政學;實施效果

【Keywords】research and discussion teaching; finance; implementation effect

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2019）04-0107-02

1 《財政學》研討式教學的主要類型

1.1 案例分析型的研討式教學

《財政學》課程理論多，需要配合案例教學，但如果僅由老師分析案例，學生只是被動地接受，從而缺乏主動思考的過程。所以需要將經濟生活中的代表性案例融合到教學中，讓學生去分析研討案例，得出相應的結論，論證相應的理論。具有財政學特色的案例非常多，如：長江三峽工程的成本——收益案例分析;從非典事件看我國醫療衛生支出結構的優化;2016—2018年4.7萬億政府投資計劃出臺的背景、目的等。案例分析型的研討式教學由于有直觀材料支撐，更有利于學生聯系知識點，對理論知識的掌握也更為深刻。

1.2 綜合運用型的研討式教學

這一類研討是在學生掌握一定的理論知識的基礎上，要求學生通過思考，運用知識，學會分析經濟問題，旨在培養學生運用所學的理論知識來解決實際問題的能力。組織這類研討，首先選取熱門或焦點的財政問題，例如，中美稅制比較下中國稅制改革改革的思考;我國當前的國債負擔合理與否;我國的結構性減稅對宏觀經濟運行及企業自身的影響。老師在做初步知識講解的基礎上，布置學生課后查閱資料，形成自己的觀點，然后，在課堂上陳述，不同的觀點可以對辯。

1.3 理論延伸型的研討式教學

對理論的學習不能僅限于課堂。有些理論可以延續到課后，給學生列一些閱讀書目，要求學生深入，寫好讀書筆記，最后，一學期用一次課的時間，讓學生介紹自己的理論閱讀和認知，教師總結，并就閱讀主題進行梳理和概括。這種教學方式豐富了學生的理論視野，將它與大學生課外學術科技活動結合起來比較合適。

2 《財政學》課程研討式教學實施效果的評價

2.1 樣本數據的收集與選取

選取近一年所任教的經濟學院16級國貿專業和投資學專業共168名學生作為樣本。該課程一學期共開展了8次研討，為了數據反饋的真實性和準確性，在每次研討結束后發放問卷調查表，隨后收回并進行統計。

2.2 實施效果評價

表1的調查數據顯示：超過三成的學生認為研討對課程學習幫助很大，超過半數的學生認為研討對學習較有幫助，而認為研討對學習只有一點幫助和毫無幫助的學生占比之和也不超過15%，說明《財政學》課程研討式教學為大多數同學所接受。在影響研討效果的因素中，排在首位的是“對研討論題感興趣”，說明老師對論題的選取和設計是吸引學生加入研討的重要因素。當然，學生也很關心自己的期評成績，將研討表現與期評成績掛鉤能增加學生的投入度。此外，19.2%的學生認為研討有利于知識理解與深化，所以愿意投入時間和精力。還有1%的學生選擇其他因素。調查數據表明，研討式教學需要老師設計出既能使學生感興趣，又有助于學生通過研討理解和吸收知識的論題，再結合運用激勵機制，從而達到好的研討效果。

學生傾向的研討類型調查結果顯示：學生對案例分析型和綜合運用型的研討比較感興趣，這兩種研討類型占比之和超過90%，而理論延伸型占比僅為9.6%，反映了學生更傾向于應用型研討。在影響研討類型偏好的諸因素中，居于首位和次席的分別是“案例新鮮有趣”和“論題是否熱門或焦點”，兩項占比之和超過90%，而“基礎理論的掌握度”占比僅7.1%，反映了絕大多數學生傾向于應用型研討的原因主要還是應用型案例和選題本身更能讓學生感興趣，而非學生的基礎理論掌握不夠。

研討組織方式上，近五成的學生傾向于分組討論，分組討論在接受程度上明顯優于其他討論方式;集體研討不利于最大限度地發揮每個學生的參與性，特別是不利于激發一部分有惰性學生的積極性;而對立式討論由于有駁倒對方觀點的需要，在課前的準備工作上需要下足功夫，也受到一部分專業基礎較好，同時又熱愛思辨的學生歡迎。

收獲方面，學生選擇探索分析問題能力、專業知識水平、鍛煉口才三個方面收獲的占比差別不大。

3 《財政學》課程研討式教學的完善

3.1 結合專業設計和調整研討論題

研討論題的選擇要考慮與專業緊密結合，充分體現同一門課程的專業差異化教學要求[1]。在眾多的財政領域熱點議題中，針對不同專業選題側重有所不同。例如，《稅收》章節中設計研討選題時，對國貿專業可就中美貿易戰作為主題，對投資學專業可就營業稅改增值稅對企業投資的影響為主題進行研討教學。總之，在具體設計研討教學的選題上，教師需要根據學生的專業實際情況適時進行調整，通過合適的議題選擇，為實現學生的主體性提供恰當的平臺。

3.2 選擇熱點和焦點論題，激發學生探討的積極性

抓住社會熱點、焦點問題安排研討內容，可以使學生感到《財政學》不再高高在上，而是一門接地氣的課程，從而激發學生的參與興趣和學習熱情。例如，分析財政性科研支出時，可就2018年美國對我國中興、華為等科技型企業的制裁事件作為研討論題，延伸拓展出中美科技主導權較量背景下我國的財政性科研支出;再比如分析稅制設計原則時，可以當前的財稅改革作為議題，引導學生分析我國2018年的所得稅改革是如何貫徹公平原則的，我國2017年以來增值稅稅率結構簡化改革是如何貫徹效率原則的。學生對熱點和焦點問題往往有一定的關注，如果將這些問題作為研討論題，學生也比較感興趣，經過充分的課前資料準備，能收到不錯的研討效果[2]。

3.3 采用激勵機制并與其他教學方法相融合

只挑選學生感興趣的議題還不夠，還得鞭策學生，激勵就是一種鞭策。將研討表現作為期評成績的組成部分，優化期評的成績結構，提高研討成績所占比重，給學生必要壓力。此外，教學中還可將研討式教學法與講授教學法、案例教學法結合使用，各種教學方法不是彼此孤立，不是一個專題只能采用一種教學方法，穿插使用、交替使用，其效果要好于單一使用。

【參考文獻】

【1】王超.應用型本科院?！柏斦W”課程教學改革研究[J].當代教育理論與實踐，2017（2）：19-20.

【2】鄧秋柳，洪源，唐明.財政學課程研討式教學改革研究[J].教育教學論壇，2016（6）：22-23.