對公共籃球課教學評價的思考

紀禹光

（山西醫科大學晉祠學院，山西 太原 030000）

關鍵字：公共籃球課；教學評價；思考

在我國各個高校中，籃球課程在公共體育課程體系中具有著舉足輕重的作用。公共籃球課程作為學生接觸籃球的基礎課程，其受眾面是專業籃球課程無法比擬的，所以公共籃球課程開展的好壞，直接影響到大部分學生對籃球運動的興趣，進而影響我國群眾籃球的發展。對公共籃球課程教學做出科學的評價，能更全面的反應出學生對籃球運動的接受程度，以此來指導教學，才能將公共籃球課程更好的開展下去。由于長期受到應試教育思想的束縛，致使普通高校籃球公共課教學在發展取向的制定上凸顯局限性，在培養目標的確立上具有明顯的狹隘性，在教學評價手段的運用上具有嚴重的片面性[1]。因此，完善現有的評價體系就顯得尤為重要。

1 公共籃球課教學評價現狀

有關籃球課教學評價，從上世紀80 年代開始逐漸受到學者的重視，而相關研究逐漸增多。以大學公共籃球課的“達標”體系進行評價，缺乏競爭激勵機制，忽視了學生個體籃球基礎差異，這種一刀切的方式，使部分學生在學習過程中的主觀努力和進步幅度沒有得到體現，造成部分基礎薄弱的學生課堂上只針對考試內容進行練習，籃球綜合能力得不到提高[2]。長期以來，體育教育專業籃球專修課程考評方法，主要采用終結性學習評價。終結性學習評價重視的是客觀測定與定量分析，強調對學生的最終評分，忽略了學生學習過程中，在原有基礎上的提高、學生個性發展過程和學習評價的多種目標實現[3]。通過對普通高校公共籃球課教學大綱的調查顯示，現階段，普通高校公共籃球課教學評價的內容主要包括定點投籃和行進間往返運球投籃兩個方面[1]。以山西醫科大學晉祠學院為例，籃球公共課的主要評價內容有（見表1）。

表1 山西醫科大學晉祠學院籃球公共課評價內容

傳統的評價方式，片面的以學生最終的考核結果為評價標準，對學生的提高程度、學生欣賞籃球比賽能力、綜合技術運用能力、組織比賽能力、裁判能力、課外參與籃球運動等方面沒有列入評價內容。而籃球運動屬于綜合性運動，學習過程也是一個全面的學習過程，僅通過個別技術動作來反映學生對籃球的學習成果就顯得過于片面。這就容易使學生為了完成學習任務拿到學分，考什么練什么，這嚴重阻礙了高校公共籃球課健康、長久的發展，嚴重限制籃球運動的普及推廣。

2 公共籃球課教學評價內容片面的成因

2.1 教學內容的單一性

公共籃球課的教學內容主要依據教學大綱制定相應的教學內容，查閱相關教學大綱，明確規定了教學內容、學時安排及考核內容，其主要教學內容為一些單個的技術動作，如移動步法、運球、雙手胸前傳接球、原地單手肩上投籃、行進間單手肩上投籃等等，注重學生對籃球運動規律的認識，重視籃球專業技能的提高，對整體籃球運動，綜合的技術運用或參與比賽的能力則很少，這使得學生在籃球課上，只能進行一些單個技術動作的反復練習。

2.2 教學模式的滯后性

當前高校籃球公共課的教學模式主要以“講—學—練”為主，對所有學生一視同仁。公共課面向所有學生，學生的籃球基礎有高有底，學生的性別有男有女，給不同水平段的學生，安排學習同樣的內容，就容易出現“餓的吃不飽、飽的吃不下”的情況。傳統籃球課教學方法單一陳舊、講風太盛，片面強調學生的直觀性、鞏固性、循序漸進等原則，置學生于被動的、消極的學習地位[4]。

2.3 參與籃球運動的短暫性

現如今，大學生課余時間可供娛樂方式種類繁多，真正課余時間能參與籃球運動的學生，屈指可數，這一類學生所占公共籃球課學習的學生比例更是稀少。公共籃球課學生基數大，參與籃球運動的時間僅僅是上課的時間，所學課程結束，基本不會再接觸籃球。如此短的參與時間，顯然不足以全面提高籃球水平。

3 豐富公共籃球課評價內容的建議

3.1 調整教學目標

籃球運動，歸根結底是要對抗，要比賽，只有能進行比賽、能對抗、能攻防，才能體驗到籃球帶來的喜悅。在今后的公共籃球課教學中，應把技術動作教學向教會學生打籃球轉變。會打籃球包含了對完整籃球比賽有一定的認知，能在實戰中運用最基本的技術動作，可以與水平相當的同學進行規范的籃球比賽，有最基礎的裁判能力等。

3.2 轉變教學模式

將傳統的講授型課堂轉變為競賽型課堂。傳統教學模式以教和練為主，有限的時間內學生學習內容有限，不足以接受更全面的籃球知識。將課堂變為競賽型課堂，合理利用移動互聯網，把專項技能、籃球理論、裁判法等知識，通過短視頻等方式傳授給學生，學習專業知識和練習時間放至課余時間，課堂時間進行比賽，在比賽過程中，教師進行指導、點評以及課后練習的方向。

3.3 豐富課外參與籃球運動的形式

首先，利用考核的杠桿，將學生在課余時間參與籃球運動為硬性指標，要求其一定周期內要參與到一定的次數及一定的強度。其次，充分發揮學生會、體育部的作用，加大課余時間組織不同形式、不同組別、不同級別的籃球比賽，給不同水平的學生創造參加正規籃球比賽的機會。再次，增加系與系、院與院、校與校、校與社會等之間的籃球交流，促進校園籃球氛圍。

3.4 完善評價指標

表2 公共籃球課評價指標及內容

構建科學、全面的評價指標及內容（見表2）。

（1）課外參與籃球運動考核。根據課外參與籃球運動的頻率、強度制定相應的評價標準。

（2）基本技能考核。根據基本技能的完成情況制定相應的評價標準。

（3）實踐比賽能力考核。根據學生參與比賽的態度、臨場表現、積極性等綜合評價實踐比賽能力。

（4）身體素質考核。通過幾項身體素質測試，來反應學生的身體狀態，制定相應的評分標準。

（5）學習態度考核。根據平時上課出勤率、課堂參與的表現，來制定相應的評分標準。

（6）理論知識考核。理論知識不僅要對專項理論知識考核，而且要注重考察科學鍛煉、運動損傷的預防及處理等方面的知識。

（7）提升獎勵。根據不同水平的學生，籃球水平提升的情況，給予一定的獎勵。根據每節課表現最好的幾位學生給予一定的獎勵。各考核評價內容相輔相成，各評價內容始終貫穿整學期、貫穿每節課而不僅僅是學期末。

3 小結

相比體育生，公共課的學生籃球理論、基本技能等相對較差，原有的注重技能考核的評價方式，不能全面的反映學生學習籃球的狀況，無法全面推廣籃球在學生中的普及程度。以上評價體系是在以往教學過程中針對存在問題所提出的設想，具體實施方案及效果，有待通過實證檢驗。希望為今后公共籃球課教學評價體系的完善、促進公共籃球課的良好發展提供思路，進而全面推進籃球在我國的普及程度。