語文課堂需要這樣“切磋”

孫美華

在語文課堂上的切磋，一方面，能充分發揮學生主動學習探知的激情，讓他們在相互交流表達中增強語用的靈活性和準確性;另一方面，能夠使學生在相互學習交流中集思廣益，更好地取長補短，滿足他們的多元化發展需要。這樣的切磋，能夠使課堂教學充滿生機活力。

一、指名挑戰，切磋感悟

語文課堂上的任何切磋都是集思廣益和取長補短的，都是學生在相互交流和討論中的一種“仁者見仁，智者見智”。多給學生更多的自主權，鼓勵他們在相互挑戰中博采眾長和取長補短，定能使得課堂教學更有活力。指名挑戰，能夠讓學生在聚焦問題核心要點的基礎上獲得更多的感思與體驗。

學生自我挑戰的過程，就是其思維靈感不斷碰撞和深化的過程。如，在《我的叔叔于勒》教學中，結合作者表達的主題用意：若瑟夫一家人在去哲爾賽島途中，巧遇于勒，通過菲利普夫婦對待于勒的不同態度揭示并諷刺了在階級社會中，人與人之間關系的疏遠情形。有的同學提出了這樣的問題：從題目的簡潔角度講，本文就是寫了于勒，因此，該篇小說的題目可以改為《于勒》，并指名要求其他同學接招。接招的同學則是這樣表達，“加了‘我的叔叔，說明若瑟夫的觀點與菲利普夫婦的觀點并不相同，尤其表現在自己給于勒拿十個銅子時，遭到了母親的奚落，同時，若瑟夫默念這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔，也表現了其善良”。另一位被指名回答的同學則說，“這樣就能突出是從若瑟夫的角度來寫的文章，能夠給讀者更多的理解對比”。

指名挑戰，能夠給學生更多的啟發，能夠讓他們在主動融入語篇的過程中獲得不一樣的體驗。根據學生的理解感知，多給他們相應的策略引導和方法指導，幫助他們從不同的視角重新認識和審視課文，給學生更多的啟發。結合這些內容，能夠幫助學生在主動深入探知研討中獲得全面感思。

二、團隊討論，切磋技法

團隊討論是學生在探知問題時發現更多破解策略和方法的重要前提，也是其深化理解感知的重要基石。運用好團隊討論，能夠使學生在主動發現問題和深入探知的基礎上找到更多的運用切入點，利于其豐富感知。

團隊討論，能夠給學生更多建言獻策的機會。如，在《海燕》學習中，在俄文里，“海燕”含有“暴風雨的預言者”之意。圍繞海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，不妨建議學生運用團隊討論的形式，就“海燕飛舞著，像個精靈，高傲的、黑色的暴風雨的精靈，它在大笑，它又在號叫……”進行討論交流，并建議學生就其中的內容進行深入構思。很多同學在交流中認為，作者將海燕冠以精靈，更多展現了其與眾不同的形象，能夠讓我們從內心深處感受到不一樣的驚喜，讓讀者在深受啟發中真正體味和認識到海燕確實是不可缺少的精靈。

團隊討論，能夠讓學生的整體理解感知更有深度和活力，利于他們在集思廣益中深化感知。多給學生相應的意見和建議，鼓勵他們在不斷探討中緊扣中心要點，定能夠給學生更多的啟發和鼓舞。

三、組間爭辯，切磋亮點

鼓勵學生以小組為單位，讓他們在協商一致的基礎上多提出自己的獨到見解，引導他們在相互爭辯中深化感知。組間爭辯，能讓學生在主動發現亮點和深化理解記憶的基礎上獲得更多豐富感知。運用爭辯，能夠讓學生的各種思想在彼此交流碰撞的過程中強化識記運用，切實增強自身的語用準確性。

組間的爭辯，不僅是一種挑戰，更是一種學習借鑒。如，在《散步》中，其中的語句很樸實，但所蘊含的“潛臺詞”也是很豐富的。在文章開頭寫道：今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。單就“熬”字很是值得玩味。有的小組認為，這是嚴寒對老人的打擊，也告訴我們在生活中多關注點老人們的生活。有的小組則認為，這是作者對自己母親能夠在這樣嚴冬中挺過來的一種欣慰，認為自己陪母親的時間不多了，應該盡自己的孝道。有的小組則認為，說明母親的體質不是太好，等等。這樣的一系列的爭辯，不僅能夠給學生提供彼此交流的平臺，還能夠讓學生在語篇的探討中獲得最為真實的感知體驗，滿足他們的多元化認知發展需要。

創設與文本相關的話題，在體現精彩性的基礎上，突出多樣化、發展性和開放性，能夠讓學生獲得更多的理解，利于他們在彼此交流中發現問題。多給學生咬文嚼字的機會，多請他們主動發表自己的觀點，鼓勵他們大膽提出異議，引導他們在相互爭辯的過程中收集有效信息，切實增強學習的主動性和創造力。

總而言之，語文課堂上的多樣化切磋，能夠讓學生由聽講者向討論者轉變，能夠讓他們在主動關注問題和聚焦核心要點的基礎上獲得深層理解感知。突出切磋的多樣化、開放性和趣味性，能夠使學生在真正融入互動探知的過程中形成深厚感知，利于其在主動轉變認識的基礎上獲得豐富語言文化知識。

作者單位：江蘇省南通市竹行中學（226010）