用現代教育技術展示古詩之美

劉宏偉

隨著現代教育技術的推廣普及，多媒體教學以其特有的集聲、像、圖、文為一體的功能為古詩教學提供了直觀性、形象性、生動性的特點，從而較完美地展示了古詩的藝術魅力，激發學生的學習興趣，促進學生深刻地領悟古詩的意境美，因此這是我們每一位語文教師嘗試的重點。那么，在古詩教學中，怎樣讓基礎比較差的學生深入地體會詩歌的意境、體味詩歌的情感呢？

一、借助現代化手段展現古詩意境美

“詩中有畫”是中國歷代詩人、詞人所追求的藝術境界。哪怕是極富哲理的詩，也具有形象性，其思想智慧往往蘊含于形象之中。為此，利用現代化手段，在詩歌教學中將抽象、凝練的語言與具體的形象實物聯系起來，通過對詩歌所描繪意境的還原，將學生引入到畫面中去，產生身臨其境的感受，學生才會準確把握作者所要傳達的精神世界。

例如，岑參的《白雪歌送武判官歸京》是一首表現邊塞雪景的詩。如果僅從字面上分析理解，學生的學習興趣不濃，即使背誦下來，也很難體會到美感。運用多媒體播放一段有二胡伴奏的詩文朗讀，同時用投影儀播放一段表現大漠風雪的美麗圖畫：遠山，近景，無邊無際，天地顯得格外廣闊，大自然與人一對比，人會感到孤寂、肅殺。學生在觀賞壯麗雪景的同時，通過教師的引導，能體會到作者的內心世界。二胡低沉憂郁的音色像化學反應中的催化劑一樣，會讓學生一下子理解到身處大漠的詩人的孤寂傷感之情、濃濃的思鄉之情。一般說來，送別類詩歌，可搭配憂郁傷感的旋律;寫景類詩歌，宜搭配歡快，悠揚的輕音樂;托物言志類，就應搭配朗誦音頻了。那舒緩、悠揚的旋律撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境，詩歌的音樂美也自然展現出來。所以，運用現代化手段把古詩中的意境美展示出來，往往會收到事半功倍的效果。

二、借助想象力體會古詩情感美

理解、體會古詩需要激發學生的想象力。古代詩歌講究音樂美，合轍押韻，節奏鮮明。通過朗讀，就能讓學生在朗朗上口中體會古詩抑揚頓挫的音樂美，從而把古詩中飽含的情感挖掘出來。而采用形象直觀的現代化多媒體輔助教學，通過旋律優美的音樂，合韻悅耳的錄音朗讀就能有效激發學生理解古詩的想象力，以此把詩歌的意境展現在學生腦海中，達到情與景的交融。

例如，朗讀《與朱元思書》這首詩時，可讓學生在理解詩句的基礎上進行“詩畫欣賞”。邊讀邊想象，感受富春江一代美麗迷人的風光，體會作者寄情山水、淡泊名利的高尚節操。多讀，帶著感情讀，發揮想象讀，才能感受到意境之美。使學生的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學生產生了一種要努力讀好詩歌的強烈愿望。這樣，同學們通過一遍一遍地朗讀不僅把握了詩的節奏、詩的韻律，而且培養了語感，使他們在朗讀中受到情感的熏陶。通過朗讀這種方式，有效激發學生想象力，更有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩語言文字的理解。

三、借助語言的錘煉體味語言之美

古詩用詞非常精練，一詞一句都經過了作者的千錘百煉。一字一句，往往是一首詩的點睛之筆，神韻所在。因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。在傳統的古詩教學中，教師往往注重滔滔不絕的講解，忽略了讓學生通過詩歌語言的分析來體悟豐富的詩情，這反而使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而現代多媒體輔助教學能克服時空限制，通過行、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含義深刻的詞語，反復推敲、理解，體會語言文字的妙處。

例如，古詩《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”一句中，“直”字就用得十分絕妙。但是僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會，而課件的恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“‘大漠孤煙直，長河落日圓。想來日自然是圓的，煙如何直？這‘直字似無理，‘圓字似太俗。你有更好的字可以替換嗎？”緊接著引導學生帶著問題觀看課件，畫面上：大漠無邊，長天空闊，在這廣闊的背景上，一縷直上青天的輕煙，以及滾滾的黃河呼嘯著奔騰而去，在河的盡頭，是一輪又紅又大的圓圓的落日。課件展示將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美的享受。一下子增加了學生學習詩歌的濃厚興趣，他們積極觀察、思索，很快從畫面中領悟到“直”“圓”字的妙處。《雨說》中：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”的“織”字，一下子讓人感受到春雨的細密、潤澤。將孩子們帶入到江南的春天中，感受到了愛心的澆灌。

總而言之，多媒體的運用無疑給古詩教學改革注入了新鮮的血液，充分激發學生的主動意識和進取精神，從而對學習的內驅力起到極好的促進作用，為農村初中古詩詞的教學增添無限精彩。

作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第五中學（737200）