厘清編者意圖，把控教學思想

戴衍義

寫作教學在部編教材中得到了充分的重視，寫作教學專題與閱讀教學并列，成為每個單元必備的兩大版塊。無論是寫作教學的份額、寫作方法技巧的點撥、寫作策略的指導，還是寫作訓練的操控、寫作實踐的編排，教材編寫者都有著充分的考量。厘清教材編寫者的意圖，挖掘教材寫作教學的資源，是充分落實寫作教學，提升學生寫作技能和寫作水平的重要平臺和載體。

一、厘清編者意圖，理解寫作教學體系

部編教材寫作教學的編排思路清晰，意圖明確。從寫作教學的視角加以研讀和梳理，部編教材寫作教學的編排有幾個鮮明的特征。

1.構建寫作教學體系

部編教材給寫作教學設置了36個專題，每冊教材6個專題，分別編排于每個單元閱讀課文之后，構成了寫作教學的體系。同時，每個年級各有重點，七年級著眼于寫作興趣和習慣的培養，側重于學會記事寫人;八年級以實用文本的寫作貫穿始終，穿插說明文的寫作;九年級側重于作文整體的謀劃布局，穿插議論文的寫作。各年級寫作專題的編排基本體現從易到難、從寫作技能到文章整體構建的序列。各單元的編排也基本體現從閱讀中感知寫作技能，導寫短文指點寫作技巧要領，寫作實踐加以運用和訓練的序列。

因此，部編教材寫作專題的編排脈絡清晰、層次分明、重點突出，為教師落實寫作教學、學生有計劃有規則地進行寫作訓練提供了良好的平臺和載體。

2.閱讀教學和寫作教學雙線交織

盡力追求單元主題與寫作專題的深度融合，以讀帶寫、以寫促讀是部編教材寫作教學編排的又一亮點。閱讀是寫作的基礎，文質兼美的選文是學生寫作的最佳范文;從閱讀中感知寫作的技巧技能，在寫作中加以運用和實踐，是寫作能力“習得”的重要手段。

以七年級上冊為例，本冊教材共六個單元，閱讀教學專題分別是“四季美景”“至愛親情”“學習生活”“人生之舟”“動物與人”“想象之翼”，與之相應的寫作教學專題分別是“熱愛生活，熱愛寫作”“學會記事”“抓住人物特點”“思路要清晰”“突出中心”“想象之翼”。其中，第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”專題的出發點是激發學生的寫作興趣，培養學生觀察生活、記錄生活的良好習慣，而這一單元的閱讀主題是“四季美景”，所選四篇課文，分別是《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》，前面四篇都是寫景抒情的名家名篇，文質兼美，是我們體會如何觀察生活、如何記錄生活的良好范文。其他各個單元，閱讀課文主題和寫作教學專題之間也都相互融合，關系密切。

3.文體寫作豐富多彩

從寫作文體的角度分析，部編教材對文體寫作的要求更加豐富多彩。除了傳統的記敘文、說明文、議論文的寫作外，部編教材極大地擴展了文體寫作教學的范圍，尤其是強化了各類實用文體的寫作教學。新聞，傳記，讀后感，演講稿，游記以及一些應用文本的寫作都在寫作教學之列。除此，還包括了故事、詩歌等帶有文學創作性質的寫作教學。

多種文體的寫作教學和訓練，是提升學生綜合寫作能力、提升學生語文核心素養的需要。只有通過多種多樣、豐富多彩的文體寫作的訓練，才能真正提升學生的寫作水平，使寫作成為學生綜合素養的一部分，而不僅僅是某項技能。

4.訓練方式多種多樣

部編教材重視學生寫作訓練方式的多樣化，以多種多樣的訓練方式，有針對性地提升學生的寫作技能。從作文篇幅角度，有隨文寫作（微作文）、片段作文、完整作文等形式。

如七年級上冊第一課《春》課后“思考探究”第三題：“作者把春天比作‘剛落地的娃娃‘小姑娘‘健壯的青年，你怎樣理解這些比喻？你還能發揮想象，用另寫一些比喻句來描繪春天嗎？”這是屬于隨文寫作（微作文）形式。每個寫作教學專題的“寫作實踐·一”基本都是片段作文的形式。而每個寫作教學專題的“寫作實踐·二”“寫作實踐·三”基本都是完整作文的訓練形式。從寫作方式的角度，有改編、續寫、縮寫、改寫、修改潤色等多種形式。

如七年級上冊《皇帝的新裝》課后“積累拓展五”：“有條件的班級，可以嘗試將這篇課文改編為課本劇并表演。”這是改編的形式。七年級上冊寫作教學專題“發揮聯想和想象”中的“寫作實踐·二”：“發揮聯想和想象，為本單元課文《皇帝的新裝》續寫一個故事。不少于500字。”這是續寫的形式。九年級上冊有“學習縮寫”“學習改寫”寫作教學專題，九年級下冊有“勤于修改潤色”寫作教學專題。

訓練形式的多種多樣，有利于隨時隨地把握寫作訓練的時機，進行寫作的訓練，也使得寫作訓練目標更明確、更有針對性。

二、合理使用教材，落實寫作教學

部編教材為我們落實寫作教學提供了良好的思路和平臺，厘清教材編寫意圖，有助于我們挖掘教材寫作教學資源，合理使用教材，把寫作教學落到實處，從而提升寫作教學的效益，提升學生的語文素養。

1.厘清部編教材寫作教學的教學思想

通過梳理教材寫作教學編排的特色，我們能夠體察到編者在寫作教學編排過程中所滲透的寫作教學思想：“從生活中學習寫作”“從閱讀中學習寫作”“從訓練中提升寫作技能”。這些教學思想是符合培育寫作技能、寫作素養的規律的，吃透教材蘊含的教學思想，用它來指導我們的寫作教學實踐，我們的教學就能做到既有的放矢，始終遵循寫作教學的規律和方向，又掌控自如，在實際教學中靈活操作隨機應變。

七年級下冊第五單元寫作教學專題為“文從字順”，但是從教材蘊含的寫作教學思想來研讀分析，這個設置并不十分合理。兩個理由，一是本單元閱讀教學的主題為“生活哲理”，閱讀教學的重點是“學習托物言志的手法”（教材第五單元單元導讀），所選四篇課文分別是《紫藤蘿瀑布》《一顆小櫻桃》《外國詩兩首》《古代詩歌四首》，都是托物言志類文章（詩歌）的典范。在這里設置“文從字順”專題，不符合“從閱讀中學習寫作”的教學思想。二是八年級上冊第四單元設置了專題“語言要連貫”，這一單元所選四篇課文《背影》《白楊禮贊》《散文二篇》《昆明的雨》都是散文。單元學習重點是“要反復品味、欣賞語言……并了解不同類型散文的特點”，雖然“文從字順”與“語言要連貫”在教學和訓練的側重點上有所不同，但是訓練要點和基本要求都非常接近，也符合散文“形散神不散”的特征。因此把兩者合并在八年級上冊第四單元的專題中更得當，也更能體現“從生活中學習寫作”“從閱讀中學習寫作”的教學理念。

重視寫作教學，要積極探索寫作及寫作教學的規律和方式方法。寫作教學和其他內容的教學一樣，有著自己的特點和方法。要落實寫作教學，提升學生的寫作技能和素養，就要研究寫作教學的規律，找到相應的落實寫作教學的路徑和手段。重視寫作教學，還要有充分的教學和訓練的時間保證。寫作技能的形成是一個“習得”的過程，在教師引導、點撥的基礎上，一定要保證學生有充足的“習”的時間，即訓練的時間。按照部編教材的編排及《教師教學用書》的建議，落實一個專題的寫作教學應有3、4個課時的時間保證。

2.制訂教學規劃

部編教材構建了相對獨立的寫作教學體系，并形成了規整、有序、螺旋上升的序列。在吃透教材體系的基礎上，教師還需要結合寫作教學的實際，對初中階段的寫作教學進行合理的規劃，制訂相應的教學計劃。

擬定不同階段的教學目標。按照教材編排的寫作教學體系，七年級重點培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣，在此基礎上初步培養學生寫人記事的能力;八年級側重于學習各類實用文本的寫作，訓練說明文寫作的能力;九年級著眼于作文程式學習，訓練議論文寫作的能力。結合實際情況，教學目標肯定會有所調整和修正。比如八年級，教材涉及“寫人記事”訓練的只有一個專題，“學習描寫景物”，但是就教學實際來說，寫人記事為主的記敘文的寫作，是整個初中階段不可回避的主題。因此在八年級寫作教學目標中，進一步強化學生寫人記事的能力也應該是不可或缺的一條。

找準不同階段的教學重點和難點。從教學內容來說，三個年級各有側重，而從教學重點和難點來分析，不同階段也各不相同。教師需要結合教學和學生寫作的實際，找準各個階段的重點和難點，實現重點落實、難點突破。如七年級的教學重點是培養寫作興趣和良好的寫作習慣，難點是寫人記事能力的培養;八年級重點是說明文寫作能力的培養，難點則在各類實用文本的不同要求和規則;九年級重點是議論文的寫作能力的培養，難點則在作文程式的掌控。

擬定達成教學目標的具體方案。不同的教學目標、不同的重點難點，有不同的落實和實現突破的方式方法。有的需要從閱讀中感知、通過指導領會寫作要領，在訓練中掌握寫作的技能;有的則需要在寫作實踐中體會、在點撥指導中修正、在反復訓練中形成技能。因此針對不同的教學版塊和內容，要有達成目標的具體方案。

3.隨時捕捉寫作教學契機

寫作教學不是孤立的，很多時候都需要和其他版塊的教學相互交融相互促進。部編教材“從閱讀中學習寫作”“以讀帶寫”，這是對寫作技能形成的非常精準的認知。教師要善于捕捉契機，把寫作教學和他內容的教學相互交融。

如八年級下冊第三單元，寫作教學專題為“學寫讀后感”，如果僅就寫作知識點來看，單元所選課文幾乎沒有涉及讀后感寫作方法方面的內容。但是這個單元所選的四篇課文《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》《<詩經>二首》，都是文質兼美的名家名篇，每一篇課文乃至片段都是學習讀后感寫作的極好材料和資源。通過對這些文章地仔細研讀，分析不同文章寫讀后感的不同切入點，就可以讓學生感受到不同文章讀后感的寫作方法和技能。

寫作不僅僅是一項技能，很多時候，寫作還是一項學習工具、一種學習方法。閱讀教學、口語交際訓練、綜合性學習，不同版塊的學習過程中，引導學生隨時隨地把自己的學習感受、學習心得乃至學習小節，用筆記錄下來，形成一種習慣、一種語文學習方式，這不僅能提升學生寫作的技能和素養，也是一種非常有效的語文學習方法和手段，能夠有效地提升學生的語文綜合素養。

4.引導學生養成隨時記錄的習慣

很多時候，學生怕寫作文、寫不好作文，是因為太把寫作文當成“大事”，沒有養成隨時隨地記錄、隨時動筆的習慣。如果寫作文能夠成為一種生活的方式，就像看書、說話一樣的平常，作文就會變得簡單，寫作也就真正成為了學生語文綜合素養的有機組成部分。

寫日記、周記。日記、周記一直以來就是教師訓練學生寫作技能的一種有效的方法和手段，部編教材在小學三年級就有對如何寫日記的專題指導。寫游記，對一般的同學來說，度假旅游已經是一件經常性的事情。旅游回來了，寫點見聞，寫點感受，是一種很好的練筆。寫讀后感。看了一篇好的文章、一本好書，有所感悟，有點收獲，隨手寫下來，甚至不一定成文，幾句話，幾行字，寫在本子上甚至就記在書角書邊上，都是一種練筆。寫雜感雜記。心有所想，對某件事有看法有想法，動筆寫一寫，把看法想法抒發出來，不僅能提升寫作水平，還有益身心健康。

部編教材倡導“從生活中學習寫作”，引導學生把寫作作為一種生活方式，是最有效的寫作教學。

三、落實寫作教學的幾條建議

“用教材”而不是“教教材”是語文教學的普通規律，寫作教學也不例外。對于有效落實部編教材的寫作教學，有幾條建議。

1.幫助學生掙脫束縛

不管哪個專題的教學，“敢寫”都是達成專題教學目標的基石。讓學生從“敢寫”到“會寫”到“寫好”這是作文教學的基本路子。教師要敢于破除眾多的條條框框，讓學生針對專題目標，重點突破，在這個基礎上尋求學生寫作的綜合技能和素養，一步一步從“敢寫”走向“會寫”，從“會寫”走向“寫好”。

2.以“寫”落實寫作教學的重點

在寫作教學落實過程中，學生的“寫”、動筆“練”是主體，學生的作文是“寫”出來的，而不是老師“講”出來的。要防止寫作教學“學術化”，本本主義，不能以一大堆的概念為中心去指導學生作文。

3.活化教材，合理利用教材

教學的實際情況總是千變萬化的，教師自身對寫作的理解各有千秋，學生的實際也千差萬別。如果一味地照搬教材的編排，蜻蜓點水式地進行教學，往往是看著各種技巧都訓練到了，但是學生都沒有深入透徹地感受，自然不會有好的效果。因此要活化教材，合理地“利用”教材，結合教師自身的教學專長和學生的學情，突破重點，以點帶面，實現學生寫作技能和寫作素養的全面提升。

作者單位：浙江省杭州市富陽區富春第三中學（311400）