閱讀，不妨這樣“試一試”

季林林

閱讀是學生了解語言文化知識的重要載體，是學生豐富自身認知思維情感的有效途徑。借助閱讀來拓展延伸自己的理解感知，不僅能激活學生的探知事物的好奇心與激情，更能幫助他們在主動融入語篇中找到更多的運用切入點和生成點，提高自身的語用表達綜合運用能力。活化閱讀方式，多給學生自我嘗試和主動交流的機會，不僅能發現其中的精彩，更利于學生在由此及彼地探知中獲得真切感知，促進其知識技能不斷內化生成。

一、朗讀揣摩：激活情感

閱讀是讀者與文本對話的過程，更是學生豐富認知思維情感的過程。這種情感，需要學生反復與文本進行交流，需要從文本中摘錄提煉相應的語言表達素材。朗讀揣摩，則能使學生在保持高漲激情和好奇心的前提下獲得不一樣的認知感觸。

激情朗讀揣摩，能夠讓學生的自我理解感知更有深度。如，在學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》的時候，不妨請學生多朗讀語篇，請他們從中找出相關內容，如，“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們嚷嚷……怎么樣？多讀讀，就會發現原來紫藤蘿是有生命的，他們是那樣的調皮和惹人喜愛。再讀一讀“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，其中蘊含的會有另一種含義，花遭受的摧殘不也是與人一樣嗎？人有時候也會遇到各種不幸，這種不幸定會被不斷被克服，等等。在學生朗讀中，教師不妨以觀眾的身份予以指導，多給他們相應的鼓勵和支持，多給他們相應的提示和引導，能夠真正融入到語境中獲得豐富的認知感悟，從而形成更為深厚的感知體驗。

激情朗讀，能夠給學生更多與文本對話的機會，利于他們在主動聚焦核心要點的基礎上形成敏銳感知。圍繞朗讀的發現，多給學生相應的鼓勵和支持，多建議他們反復朗讀和認真揣摩，會幫助他們在深入交流對話中獲得獨特認知。

二、沙龍活動：建言獻策

改變傳統的閱讀講學模式，多給學生自由活動和交流的機會，幫助他們在各抒己見的基礎上深化理解，會便課堂教學更有動感。沙龍活動，能夠讓學生對文本理解富有廣度，便于學生在主動爭辯的過程中形成獨特認知，讓他們在自言其說的基礎上形成更多的有價值信息和認知。

沙龍活動運用，能夠讓學生在變換學習思維方法的基礎上形成獨特感知。如，在《白楊禮贊》中，根據散文所運用的托物言志的手法，不妨鼓勵學生思考：白楊樹象征了北方普通的農民，那么白楊樹具有哪些特征呢？很多同學圍繞“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝……一丈以內，絕無旁枝;它所有的丫枝呢，一律向上，而且緊緊靠攏，也象是加以人工似的，成為一束，絕無橫斜逸出……努力向上發展，高到丈許，二丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風”內容主動提出自己的意見，有的同學說，白楊樹的高聳和筆直，象征了北方農民品格的正直特征，象征了農民的不一般;有的同學說，白楊樹偉岸，正直，樸質，嚴肅，正是當時抗日所不可缺少的精神，等等。

圍繞語篇內容，多給學生相應的提示，鼓勵他們在沙龍活動中主動建言獻策，定會增強他們學習的主動性和創造力，利于他們在不斷聚焦核心要點的基礎上形成豐富的語言感知。這些沙龍活動，使學生在獲得豐富認知體驗中切實提高自身的語用能力水平。

三、成果展露：博采眾長

閱讀是語言信息的輸入和解碼的過程，更是讀者與文本進行對話的交流和信息輸出的展現過程。引導學生在自我閱讀的基礎上相互交流溝通，鼓勵學生在彼此學習切磋的基礎上主動展示自己的學習成果，利于他們轉變學習思維，形成更多的豐富理解感知。成果展露的過程就是學生自我閱讀積累不斷豐富和拓展的過程。

成果拓展，能夠讓學生的整體理解感知更有深度和廣度。如，在指導學生閱讀《春》時，針對作者在結尾提出的“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。”不妨建議學生思考：你心目中的春天是什么樣的？鼓勵學生運用畫報展覽的形式予以呈現。很多同學圍繞“一年之計在于春”畫出了自己心目中春天的形象：春天是播種的季節，更是孕育希望的良機，需要我們好好珍惜;春天是萬物復蘇的季節，也是我們走出嚴寒和奮力進取的季節;有的同學說，春天來了，讓我們抖擻抖擻精神，為了自己的明天和理想而奮力拼搏，等等。

建立在主動展示基礎上的閱讀呈現，不僅能豐富學生的認知思維靈感，更利于其在主動閱讀過程中收獲更多的希望，幫助學生在相互學習和切磋中強化認知。讓他們在相互交流和主動溝通的基礎上學習切磋，定能讓學生的自我感思更有深度和廣度。

如此可見，閱讀方式的多元化能吸引學生的眼球和注意力，讓學生在主動融入語篇和深入思考的基礎上獲得豐富思維靈感。從學生關注的熱點出發，多給他們自由朗讀、盡情交流和積極展示的平臺，不僅能讓閱讀變得有聲有色，更利于學生在由此及彼地深度探知中獲得更多認知思維情感，增強其閱讀的主動性和創造力。

作者單位：江蘇省南通市開發區竹行中學（226000）