如何將情感教育融入語文教學中

楊光樂

在語文教學中，要重視情感教育，通過情感交流，增強學生積極的情感體驗，培養和發展學生豐富的情感，激發他們的求知欲望和探索精神，使他們有強烈的學習興趣和學習熱情，逐漸形成獨立健全的個性和人格特征，這樣，才能促進學生全面健康地發展。可以通過導入新課、朗讀課文、欣賞意境及寫作實踐等方式進行情感教育，使他們成為新時代的優秀人才。

語文教學的情感性較強，所以對學生進行情感教育頗為重要。如果在課堂上師生雙方情感相通，配合默契，那么教學任務能順利完成，教學效果非常顯著;反之，學生聽得懨懨欲睡，教師教得毫無激情，教學效果便無從談起。

那么，情感教育的方法有哪些呢？

一、導入新課時拂動情感

在一節新課開始時，教師要根據課文的主題，把握作者感情的脈絡，創設合適的情境，巧妙地拂動學生感情的弦，使之與作者的情感產生共鳴，引發學生的求知欲望。比如，我上《茅屋為秋風所破歌》時是這樣導入新課的：“杜甫是我國唐代最偉大的現實主義詩人。我們會認為這樣的大詩人生前一定是住在廣廈，錦衣玉食。

但實際情況如何呢？許多不朽之作，卻是杜甫艱難生活與多舛命運的寫照。他享受過的好日子微乎其微。那是公元760年的春天，杜甫靠親戚朋友的幫忙，歷盡艱辛，在成都浣花溪畔建了一座茅草屋，總算告別了四處漂泊的生活。可是上天似乎跟他過不去，八月的一陣秋風卷去了茅屋頂上的草，豆大的雨點沒日沒夜地下，屋漏床濕。他的安居之夢破滅了，徹夜難眠之際寫下了千古傳唱的作品《茅屋為秋風所破歌》。

狂風破壞了茅屋，讓人痛心，但他為什么要寫這首詩呢？表達了他怎樣的思想感情呢？讓我們一起來賞析，了解他的情感。”

學生情感的漣漪被激起了，他們帶著急切的求知欲望細讀課文，想了解杜甫當時是懷著怎樣的情感來寫這首詩的。這樣的導語，既能讓學生大致了解文章內容，又能把學生的情感引入到作品的情感氛圍中，從而引起學生的感情共鳴，達到拂動學生情感之功效。

二、朗讀課文時激發情感

教師朗讀課文，必須考慮文章的內在美與外在美，讓人聽后產生情感體驗，心靈共通。如朗讀朱自清的散文《春》，要了解作者在春回大地、萬物復蘇時的激動與喜悅之情，聆聽他對大自然及人類由衷的贊美，欣賞文中充滿朝氣和魅力的美麗圖畫……因此，讓學生從理性內容與感性形式等角度對文章進行全方位的感知，激活審美想象，得到審美樂趣。在朗讀時顯示出藝術性，讀出激情，讀出喜悅，讀出對大自然的熱愛，讀出對美好生活的向往……

《鄉愁》是詩人余光中所作的一首現代詩，詩歌表達了對故鄉戀戀不舍的情懷，體現了詩人余光中期待中華民族早日統一的美好愿望。教師對學生提出朗誦要求，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，塑造了四幅生活藝術形象。學生會在充滿激情的朗誦中，體驗到作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的“中國情結”。

三、欣賞意境時感悟情感

意境是是指作品中描繪的生活圖景與所表現的思想情感融為一體而形成的藝術境界，由客觀事物與主觀情感融合形成的，能引發讀者豐富的想象和聯想。如欣賞《桃花源記》中的語句：“夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”，學生頓時而生心曠神怡、流連忘返的情感。當教師講到這樣的美景在那個黑暗的社會里不可能存在時，學生自然會產生珍惜現在的情感，從而接受了教育。

《社戲》中從色彩、氣味和聲響等方面描繪了月夜行船、船頭看戲、月夜歸航等幾個充滿詩情畫意的畫面，情景交融，充滿了水鄉特色。學生在欣賞此番美景時，自然而然會產生愉悅的情感及對江南農村美景的熱愛之情。莫懷戚的《散步》在輕描淡寫中充滿了濃郁的詩情畫意，如“這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡……這一切都使人想著一樣東西——生命”，這分明是春的氣息的透露，是生機，是生命，是希望，學生在愉悅之中體會到生活的情趣，對尊老愛幼有了更深的感受，接受了中華民族傳統美德的教育。

四、進行寫作時培養情感

一篇文章寫得好，除了內容豐富、層次分明、語言簡練外，更重要的是蘊含的情感真摯感人。所以，學生在進行寫作訓練時，教師要注重培養學生的情感，使他們寫出的作品具有真情實感，透露出熱愛生活、熱愛祖國等積極向上的思想感情，以實現情感教育的目的。另外，在寫作實踐中，提醒學生關注國家大事，培養愛國情感。

綜上所述，可以看出，情感教育對青少年的健康成長起著重要作用，把情感教育寓于語文教學中，培養出來的學生才能有豐富、健康的思想感情，才能成為新時代的優秀人才。

作者單位：安徽省淮南市壽縣茶庵初級中學（232232）