《小真的長頭發(fā)》教學設計（第一課時）

戰(zhàn)吉華 王傳賢

教學內(nèi)容：統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第四單元。

教學目標：

1.運用多種方法正確認讀本課9個需要認識的生詞，正確書寫13個要求會寫的生字。

2.在閱讀中能夠積累詞句，用“要是……就能……”組織語言。

3.抓“嗖”“像紫菜卷那樣”“暄騰騰”等關鍵詞，接觸和了解以想象為特點的故事，感受想象的神奇有趣。

4.能夠根據(jù)故事內(nèi)容大膽想象，能夠用通順的語句表述自己的想法并與同學交流。

教學重點：接觸和了解以想象為特點的故事，感受想象的神奇有趣。

教學難點：能夠根據(jù)故事內(nèi)容大膽想象，能夠用通順的語句表述自己的想法并與同學交流。

教學過程：

一、看圖想象，激趣導入

師：同學們，上課前老師給大家?guī)砹艘环腥さ膱D畫，發(fā)揮想象，猜一猜圖中畫的是什么呢？

預設學生回答：迷宮、山洞、圓圈……

師：同學們的想象力真豐富?。∵@是一條很長很長的辮子！

（板書課題：小真的長頭發(fā)。）

生（齊讀）：小真的長頭發(fā)！

師：不夠長啊！找一位男生讀一下。

生：小真的長頭發(fā)

師：有點長了，再請一位女生來讀。

生：小真的長——頭發(fā)。

師：一起再來讀一讀，小真的長——頭發(fā)！（邊讀邊加甩繩的動作。）

師：這么長的頭發(fā)會給我們帶來怎樣有趣的故事呢？快到課文中看看吧！

【設計意圖：用猜圖片的形式導入，既激發(fā)了學生的學習興趣，又緊扣本單元“想象” 主題。讀課文題目時引導學生突出“長”，為下文的圖片對比做鋪墊】

二、初讀課文，整體感知

1.初讀課文。請同學們大聲地自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的生詞多讀幾遍，開始吧！

2.認讀生詞。

柵欄? 紫菜卷 麻煩 悠閑 揉合 泡沫 唯一 礙事 關系

誰有好方法記住這些生詞？（結(jié)合學生回答識記。）

參考：多音字：卷[juǎn][juàn]? 系[xì][jì]

形近字：柵——冊? ?麻——床

同音字：悠——優(yōu)? 揉——柔? 唯——維

換偏旁：沫——抹? 礙——得

【設計意圖：引導學生用多種方法識記漢字，在交流分享中積累生詞?！?/p>

3.分自然段讀文。生字和詞都認識了，相信課文能讀得更好！老師請同學分自然段讀課文，其他同學結(jié)合圖片猜一猜圖中的三個小姑娘哪個是小真，她的頭發(fā)到底有多長？

【設計意圖：檢驗識字情況，結(jié)合圖片在尋找主人公的過程中激發(fā)學生閱讀欲望?！?/p>

三、品讀課文，理解、想象

1.圖中的三個小姑娘，哪個是小真？為什么？

預設：頭發(fā)短就是小真。

師：太奇怪了，題目是小真的長頭發(fā)，可是為什么圖片中頭發(fā)最短的是小真呢？

預設：從課文第一自然段知道的，小真留的是短短的妹妹頭。長頭發(fā)是她想象出來的。

師：哦，原來是當小葉和小美在小真面前炫耀她們的長頭發(fā)時，小真想象自己有了更長的頭發(fā)。

【設計意圖：出示圖片引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑，學生從發(fā)現(xiàn)問題——帶著問題讀文——解決疑惑的過程中體驗學習的快樂。】

2.小真的頭發(fā)到底有多長呢？

預設：“老長老長老長老長老——長！說起那個長來……”

課件出示：課文第八自然段“老長老長老長老長老——長！說起那個長來……”

師：你現(xiàn)在就是小真，讀一讀這句話吧！

預設：生聲音平淡。

師：小真的頭發(fā)比她們的還長，可了不起了！再驕傲點！

師：感受到你的驕傲了！

【設計意圖：設置情境，把自己當作文中的主人公，感受小真的驕傲。同時教師輔助學生朗讀文中的長句子，體會反復的修辭效果以及破折號用法?！?/p>

3.默讀思考：小真的頭發(fā)可真長?。∷拈L頭發(fā)能做些什么呢？用自己的話說一說，最好能用上“要是……就能……”的句式。

以四個同學為一小組交流，請小組代表進行匯報。

【設計意圖：能夠根據(jù)故事內(nèi)容大膽想象，在小組合作中表述自己的想法并與同學交流。適時積累語言并學會運用。讓學生在實踐中學習、運用語文知識，讓語文課堂充滿語文味?！?/p>

預設：

生1：要是從橋上把辮子垂下去，就能釣到魚呢。掛上一點魚餌，河里的魚，不管什么樣的，都能釣上來。

（板書：釣魚。）

生2：要是從橋上把辮子垂下去，就能幫助行人過河呢。

生3：要是從牧場的柵欄外面，把辮子嗖地一下甩過去，連牛都能套上呢。一下子就套到牛角上，只要用勁兒拉呀拉的，一整頭牛就是我的了。還有呢……

（板書：拉牛。）

師：“嗖”這個字多生動?。∫粋€“嗖”字讓你看到了什么樣的畫面？

生：看到了辮子甩過去的速度很快。

師：就帶著這樣的感受再來讀一讀這段話！

生讀。

師：可別小看這個“嗖”字，這樣的詞語叫象聲詞，它能幫我們清晰地看到畫面，甚至可以感受人物的心情。

【設計意圖：象聲詞的運用讓畫面動了起來。學生在朗讀中感受語言的生動，在潛移默化中積累詞語。】

生：要是從牧場的柵欄外面，把辮子嗖地一下甩過去，就能幫助牧場主放羊呢！

生：要是把辮子嗖地一下甩過去，就能給小動物圍成一個家呢！

生：就是在露天地里也能睡大覺，只要把頭發(fā)像紫菜卷壽司那樣卷在身上，就成了暄騰騰的被子了。還有呢……

（板書：當被子。）

師：“紫菜卷壽司”“暄騰騰的被子”，語言多生動啊！誰能通過你的朗讀，讓我們眼前浮現(xiàn)出畫面？

指名讀。

課件：就是在露天地里也能睡大覺，頭發(fā)像? ? ? ? ? ，就成了? ? ? ? ? 。

（板書：比喻句。）

【設計意圖：感受比喻句的生動形象，嘗試運用?！?/p>

生：要是把右邊的辮子和左邊的辮子繃緊了拉在樹上，家里洗的所有的衣服就能一次全部晾完啦。在衣服晾干以前，我就讀上十本書，媽媽還會對我說：“謝謝小真啦?！?/p>

（板書：晾衣服。）

師：小真在介紹自己的長頭發(fā)時，每段后面都有省略號，它用一個連接詞“要是……就”來連接想法和結(jié)果。有時標點符號也能幫助我們傳達信息。

4.老師覺得小真的長頭發(fā)肯定不止能做這些事，還能做很多很多有趣的事，還能做什么呢？發(fā)揮想象，小組交流交流。

【設計意圖：學生在交流中鍛煉表達能力，大膽想象，感受想象帶來的快樂?！?/p>

四、續(xù)講故事，感悟想象

1.小真的長頭發(fā)可以做很多很多有意思的事情，真是有趣！可是這么長的頭發(fā)，就沒有不好的地方嗎？

預設：

生1：這么長的頭發(fā)梳起來還要老半天呢！

生2：走路的時候，長頭發(fā)拖在地上，很容易被踩到。

生3：這么長的頭發(fā)，怎么洗呀，洗也洗不干凈！

師：是啊，看來長頭發(fā)有好處，也有不好的地方，對吧？小葉和小美也有疑惑，看看她們是怎么說的。

2.分角色朗讀。

3.洗頭和梳頭的問題解決了，可是小葉和小美又有新的問題了——這么長的頭發(fā)，平時不是很礙事兒嗎？

生：“沒關系。到那時我就把頭發(fā)燙起來。于是，我的頭發(fā)就會變成樹林！小鳥、松鼠、小蟲子們，都來到這里，這座樹林別提有多棒了。”

（生分角色朗讀。）

生（女）：“哦，這真是太好了?！?/p>

生（男）：“哦，真是太好了……”

師：“小真的頭發(fā)快點長長就好了?！边@會是一件多么美妙的事??！看來想象是無所不能的，帶著想象去生活和學習的孩子一定也是無所不能的小天使。

【設計意圖：這部分內(nèi)容表達十分生動，考慮到課堂時間，詳略要得當，學生在分角色朗讀中感受文本，通過表達——想象——內(nèi)化，感受想象的奇妙?！?/p>

五、作者簡介，閱讀推薦

師：這個有趣的故事是日本作家高樓房子寫的，由季穎翻譯。讓我們一起來讀一讀作家和翻譯家的名字，謝謝他們。像這樣有趣的想象故事還有很多，例如：《米莉的帽子變變》《在森林里》，感興趣的同學課下可以讀一讀！

【設計意圖：課堂時間是有限的，但是學生的想象是無限的。帶著學過的方法，拓展閱讀，鞏固提升。】

編輯/趙卓然