小學音樂教學中的情景創設

谷媛媛

摘 要 在新課改理念的不斷創新與推動下，廣大小學音樂課堂的構建得到了突飛猛進的質量提升。然而由于中國的音樂教學起步相對較晚， 所以在發展與進步的過程中難免會存在這樣或者那樣的問題有有待解決，下面就來結合實際教學經驗，對小學音樂教學中的情景創設展開討論，希望本文的發表能夠為更多的同行業從業教師帶來一定參考和幫助。

關鍵詞 小學音樂教學 情景創設 研究

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

受到多年來的“應試教育”理念影響，小學階段的音樂課堂歷經了相當一段時間的低迷期，很多音樂教師在這個過程中并沒有發生明顯的教學思想轉變，依舊將音樂課堂單純的看作為是一種“唱歌課”，然而在新課改的教育背景影響下這種教學手段已經無法滿足學生的需求以及時代的召喚，每一名小學音樂教師必須要通過反思和顛覆自身的教學理念，以有效的情景創設來實現整個音樂課堂的發展和進步。

1什么是情景創設教學

作為一種強調小學音樂目標實現的教學手段，情景創設必須要站在激發學生學習興趣與培養學生音樂學習潛能的角度進行推進，通過一個愉快、自由的教學環境來將看似高不可攀的音樂教學引入到學生喜聞樂見的身邊情景環境中，充分結合游戲、故事、生活常識等背景進行融入，以此讓每一名學生都能夠在提升個人認知的同時，愛上音樂、愛上藝術、愛上鉆研。

2小學音樂教學中的情景創設的主要手段

2.1強調生活創設情境的教學應用

音樂來源于生活、而卻又高于生活。作為確保小學音樂教學順利開展的源泉與助力器，生活能夠有效的引導學生們展開對音樂知識的梳理和認知，特別是對于一些低年級的小學生而言，音樂教師在進行音樂知識傳播的過程中更是要強調音樂理論與生活的粘合度，通過引導、幫助學生在生活中提取音樂材來對既定的音樂內容與音樂題材進行挖掘，最終實現學生對于音樂學習的主動性與積極性。

例如在學習“韻律拍皮球”的教學內容過程中，教師不妨通過引導學生在課堂內舉辦一場小規模的拍球比賽，來感受球與地面的碰撞節奏。通過對聲音輕重的理解來感受到節奏的神奇，以此來靈活的應用到音樂學習當中，最終實現一種水到渠成的教學體驗。

2.2強調游戲創設情境的教學應用

作為舞蹈的核心靈魂，音樂不僅能夠將舞蹈的內在情感進行宣泄與表達，同時也能夠借助舞蹈這一媒體來引導學生們對音樂背后的內容進行深刻感知，以此來設身處地的體驗到藝術的靈魂。在教學的過程中，教師不妨通過音樂與舞蹈的游戲融合來創造情景教學，充分抓住他們活潑、好動、好玩的天性，來激發小學生對于音樂學習的主觀能動性與學習興趣，在加深對音樂體會與理解的同時，實現既定的教學目標。例如在進行《森林里的雨花石》學習過程中，教師便可以通過游戲扮演的方式，來讓學生通過扮演各種小動物來進行發聲練習。在游戲表演完成后，教師必須要對一些形象表現生動、發音準確的學生給予表揚，同時也要鼓勵學生通過對自然界的認知和感悟來增加一些發聲練習，相信在這種教學手段的引導下，每一名學生都能夠融入到這個中情景教學中來，在接受相關音樂理論知識培養的同時，提升自身的音樂表現能力。

2.3強調故事創設情境的教學應用

對于小學生、特別是一些低年級的小學生而言，童話故事是最能夠吸引他們學習興趣與認知情感的途徑，在這個環節中，小學音樂教學更是要抓住故事這一主線，來吸引學生的注意力和感知力，通過鼓勵學生對故事中的相關情景、相關人物進行扮演，來吸引學生的注意力與模仿力，最終實現既定的教學效果。例如在進行《彼得與狼》的學習過程中，教師便可以通過繪聲繪色的描述來為學生鋪墊一個彼得與狼的故事情景，同時配合多媒體教學軟件展示來將故事中所出現的場景、人物與相關的樂器進行連線，在吸引學生注意力的同時，來幫助他們通過故事情景來感受到歌曲中的樂器與角兒特點。在這種教學手段的作用下，學生們很快的投入到了整個故事情景當中，同時也弦樂四重奏所代表的堅定勇敢、長笛代表的小鳥活潑好動、雙簧管代表的小鴨子憨厚笨拙、單簧管代表的老貓的狡猾、圓號代表的狼的兇殘粗暴等進行展示，最終實現了學生對于整個樂曲和相關樂器的掌握和理解。

2.4強調多媒體創設情境的教學應用

雖然小學階段的學生邏輯思維能力以及理解能力有限，但他們對于一些感性的事情認知十分強烈，所以在這種情況下教師必須要充分的通過多媒體教學的應用來創設一些情景，在迎合學生認知特點和認知水平的同時，來給予他們認知、圖形以及聲音上的多重刺激。例如在《五十六個民族》這首歌曲的教學過程中，教師便可以通過多媒體技術來講歌曲中所描述的多民族欣欣向榮的場景進行圖畫、動態展示，同時結合學生的認知水平來配上一定的文字以此來加深歌曲內容的理解;通過圖文并茂、聲色俱全的方式來激發學生對于音樂學習的興趣，讓教師能夠充分利用這些場景來適度的激發學生的感知力與創造力，真正的與歌曲所要表達的情感與內容產生共鳴。

2.5強調情感創設情境的教學應用

小學階段的音樂教學本質，并不在于學生能夠在短時間內學會多少首歌曲、多少樣樂器，更多的是要在情感認知的基礎上來學會對音樂深度挖掘、對藝術理念產生共鳴的本領，對于小學音樂課堂而言更是要強調鼓勵、鼓舞、喚醒的重要性，通過一種生機勃勃的精神來激發學生內心的感知，在情感力量的影響與作用下來打動學生內心深處最柔弱的地方。例如在進行《星星和燈光》的學習過程中，教師便可以通過營造出一個漫天星空的教學環境。來讓更多的學生在有聲、有圖的畫面下來靜靜的體驗星空下點點燈光所帶來的溫暖，結合音樂歌詞來感受到對家鄉和親人的思念之情。

3結論

作為一門情感藝術課程，小學音樂課必須要充分的結合教學實踐以及教學內容來展開情景創建，同時結合這種教學手段來鼓勵學生將“情”與“境”進行完美融合，在受到音樂熏陶的同時體會到音樂知識的美好和神奇的同時來受到音樂的陶冶，以此來實現事半功倍的教學效果。

參考文獻

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