中小學(xué)音樂教育中減負(fù)增效的幾點做法

王利紅

摘 要 隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，“減負(fù)增效”無疑成為擺在教師面前的一個全新課題，在這場大潮中，更多的人關(guān)注的是語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，那么音樂教育該不該“減負(fù)”，音樂教師對此問題又該如何理解，成為廣大音樂教育工作者應(yīng)思考的問題。

關(guān)鍵詞 音樂教育 減負(fù)增效 轉(zhuǎn)變觀念 個性發(fā)展

中圖分類號：J603文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

素質(zhì)教育是一項事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)和涉及社會各方面的系統(tǒng)工程，而作為藝術(shù)教育主體之一的音樂教育是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容。在當(dāng)前全國中小學(xué)“減負(fù)增效”的大背景下，談到音樂課上為學(xué)生減負(fù)也許讓人費解，這是因為音樂教育通常被人們視為輕松、愉快的教育，因而也就不存在減負(fù)的問題。果如其然，音樂課就真的沒有壓力了嗎？筆者認(rèn)為，由于學(xué)生的成長環(huán)境和自身素質(zhì)的不同，個體音樂學(xué)習(xí)是存在一定差異的，一旦其學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，就會失去對音樂的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而使音樂課成為他們的壓力與負(fù)擔(dān)。

2014年10月，習(xí)近平總書記在文藝工作座談會上指出“追求真善美是文藝的永恒價值。藝術(shù)的最高境界就是讓人動心，讓人們的靈魂經(jīng)受洗禮，讓人們發(fā)現(xiàn)自然的美、生活的美、心靈的美。”音樂是情感的世界，它以情感人、以美育人，責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起塑造學(xué)生美好心靈，培養(yǎng)學(xué)生高尚品德的責(zé)任。筆者認(rèn)為音樂教學(xué)中必須端正態(tài)度，鉆研教材，真正做到以學(xué)生為主體，才能讓學(xué)生喜歡上音樂課，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。因而怎樣實現(xiàn)中小學(xué)音樂教育的“減負(fù)增效”，是值得我們廣大音樂教育工作者認(rèn)真思考的問題。

1自我提升，創(chuàng)新教學(xué)手段是減負(fù)增效的前提

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和教學(xué)理念的不斷更新，多媒體課件制作、電子白板等教學(xué)技術(shù)手段逐漸走進(jìn)日常教學(xué)中。作為音樂教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，給自己充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高自身素質(zhì)和能力，為高效的教學(xué)創(chuàng)造條件。

學(xué)習(xí)、實踐、研究、總結(jié)是教師提升自身素質(zhì)的主要途徑。音樂教師除了要具備自身的專業(yè)特長之外，還要逐漸掌握合唱指揮、樂器演奏以及音樂創(chuàng)作等復(fù)合的專業(yè)技能，因為單一的技能并不能滿足學(xué)生日益膨脹的音樂需求，因此，中小學(xué)音樂教師應(yīng)通過自學(xué)、培訓(xùn)、互助等方式，努力去探索其它相關(guān)的教學(xué)技能，使自己成為一名復(fù)合型音樂專業(yè)技能的綜合性教師。

音樂教師還要不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段。我國古代教育家孔子認(rèn)為“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”教師充滿激情的范唱、嫻熟的器樂演奏技巧、再加上生動形象且富有啟發(fā)的語言，都能點燃學(xué)生興趣的火花，吸引學(xué)生的注意力，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的強烈愿望。課堂上，教師應(yīng)該設(shè)計一些豐富多彩的方式使學(xué)生融入一定的情境，比如在進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)時，單純的用手打拍子會讓人覺得比較單調(diào)，這時，教師可嘗試加入一些表演性強的動作，如拍手、拍腿、聳肩、跺腳、擺頭等表現(xiàn)出復(fù)雜多變的節(jié)奏，讓學(xué)生充分感受到節(jié)奏變化的豐富多彩，通過創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為減負(fù)增效做好前提。

2樹立新觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是切實做好減負(fù)增效的根本

在新一輪課程改革中，音樂課程的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，強調(diào)音樂教育應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這就需要教師首先在教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變過來。教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，千方百計地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的“過程”，從而使學(xué)生的思維活動過程達(dá)到完整。比如在音樂創(chuàng)編的環(huán)節(jié)，有的教師就提出學(xué)生要把舞蹈節(jié)奏踩得怎樣的準(zhǔn)！動作做的怎樣到位;亦或是把聲音模仿得更像教材設(shè)定的某種環(huán)境。筆者認(rèn)為音樂教師應(yīng)該注重的是每個學(xué)生是否都參與到了學(xué)習(xí)過程中，而不是對細(xì)節(jié)做出過多的要求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，而是要培養(yǎng)人。”中小學(xué)音樂教育并不是讓每一位學(xué)生都成為音樂家，而更重要的是讓他們學(xué)會如何去感受音樂。即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯或者不足，也不能太過地批評，而應(yīng)加以正確的引導(dǎo)，否則會打擊他們的自尊心而喪失學(xué)習(xí)的興趣。

3認(rèn)真鉆研，上好每一堂課是減負(fù)增效的關(guān)鍵

音樂教師的職責(zé)不僅僅是教會學(xué)生唱幾首歌曲、跳幾段舞蹈那么簡單，“減負(fù)增效”實際上對教師提出了更高要求——提高課堂四十五分鐘效率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

同一個內(nèi)容，不同教學(xué)方法，教學(xué)效果大相徑庭。教學(xué)過程中應(yīng)運用“三位一體”的音樂教學(xué)模式，首先理性地分析作品的風(fēng)格、特色樂思、教學(xué)的價值及相關(guān)的背景，捕捉教學(xué)的切入點，注重教學(xué)資源的整合等方方面面。其次，將自己對作品的熟悉的情感和內(nèi)心的感受傳達(dá)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，與學(xué)生展開互動、共享，其方法是多種多樣的、行之有效的。對學(xué)生參與活動的設(shè)計，實際上是教師對教學(xué)流程細(xì)化的過程。其對象是學(xué)生，重點是活動，強調(diào)的是在活動中感悟，在參與中體驗。教師應(yīng)是在整個教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，運用“聽、唱、演、練、奏、跳、寫、畫”等基本方法，形成由點到面，螺旋式上升，有高潮，有起伏的音樂課堂教學(xué)。

4尊重個性發(fā)展、因材施教是減負(fù)增效的重要環(huán)節(jié)

因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法。十個指頭有長短，學(xué)生的接受能力也有差異性，日常教學(xué)中每一個學(xué)生都以自己獨特的學(xué)習(xí)方式，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動以及表達(dá)個人的情感。教師應(yīng)選擇適合學(xué)生個性特點的音樂學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思想的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，使學(xué)生在感知音樂，喜愛音樂中積極大膽地思維，自覺主動地學(xué)習(xí)音樂知識和技能技巧，長此以往，定能形成良性循環(huán)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而達(dá)到啟迪智慧，升華情感，陶冶情操，凈化心靈，全面育人的目的。

一句話，減負(fù)增效并非形而上學(xué)，難于上青天，它對音樂教師的教學(xué)工作起到現(xiàn)實的指導(dǎo)作用。在素質(zhì)教育大力推進(jìn)的今天，廣大音樂教育工作者一定要對音樂教育的價值、目標(biāo)、有一個正確的理解和認(rèn)識，努力提高教學(xué)水平，減負(fù)增效，把學(xué)習(xí)樂趣歸還給學(xué)生，讓他們帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課，時時保持一種對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗，讓音樂課成為學(xué)生的精神家園！

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央宣傳部.習(xí)近平總書記在文藝工作座談會上的重要講話學(xué)習(xí)讀本[M].北京：學(xué)習(xí)出版社，2015.

[2] 孔子.論語[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010.

[3] 蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基教育名言[M].天津：天津教育出版社，2008.

[4] 耿麗敏.淺談音樂教學(xué)中的因材施教[J].音樂大觀，2012（01）.

[5] 張麗莉.小學(xué)音樂教育如何面對“減負(fù)”[J].黃河之聲，2012（06）.