高職高?！犊谇活A(yù)防醫(yī)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探

徐佳音 王菲 夏德薇 陳慧

摘 要 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“微課程”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)廣泛應(yīng)用，正在逐漸顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式?！耙詫W(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，“知識(shí)碎片化”已成為新型教育教學(xué)模式的關(guān)鍵。本文以《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)為著眼點(diǎn)，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的初步探討。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 微課程

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著信息化技術(shù)的普及，在工作、生活和學(xué)習(xí)中人們?cè)絹?lái)越離不開(kāi)各種各樣的電子設(shè)備。同樣，這也使得人們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上找到人們感興趣的各種課程。學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限在教室里，甚至不再局限在專業(yè)領(lǐng)域了。因此，如何運(yùn)用信息技術(shù)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力就成為教師的主要研究方向。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為顛倒課程，源于美國(guó)，譯自“Flipped Classroom，Converted Classroom”，是指將課上、課下時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上老師和學(xué)生進(jìn)行答疑、互動(dòng)、交流、協(xié)作、完成作業(yè)等活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師在課堂上講授新知，強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)，課后學(xué)生按照課堂學(xué)習(xí)的思路完成老師布置的作業(yè)，加深記憶。

兩者最大的區(qū)別是翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)生先學(xué)”，傳統(tǒng)教學(xué)模式是“老師先教”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師以“導(dǎo)”為主，也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)媒體技術(shù)在課外主動(dòng)完成學(xué)習(xí)，避免了課上機(jī)械性的學(xué)習(xí)知識(shí)，無(wú)法理解和掌握的知識(shí)則通過(guò)課上老師和同學(xué)的交流、實(shí)踐、答疑等方式解決。換言之，針對(duì)性較弱的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)化為針對(duì)性較強(qiáng)的答疑解惑，從而達(dá)到更好的教育效果。

2口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的存在的問(wèn)題

2.1課程性質(zhì)及所占地位

口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的一門考查課，但是在助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中卻占有10～12%的比重。有限的課堂時(shí)間，完成課程知識(shí)點(diǎn)及執(zhí)考相關(guān)內(nèi)容的傳達(dá)是有難度的。本課程理論內(nèi)容多，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)較少，被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)死記硬背知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法靈活運(yùn)用，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，知識(shí)點(diǎn)理解不到位。

2.2教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系廣泛

口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，涉及口腔臨床多門課程，如口腔內(nèi)科學(xué)、牙周病學(xué)、黏膜病學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、感染防護(hù)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。學(xué)生需要儲(chǔ)備大量的知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常需要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系，而課堂時(shí)間有限，很難細(xì)致講解，更難兼顧不同層次的學(xué)生，這樣容易造成知識(shí)理解困難，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)變被動(dòng)，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)質(zhì)量自然下降。

2.3理論實(shí)踐結(jié)合不夠緊密

口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課較少，但都是臨床常見(jiàn)操作，更是助理醫(yī)師技能考核項(xiàng)目，課上時(shí)間有限，無(wú)法做到一對(duì)一實(shí)操考核。

2.4教學(xué)模式不夠靈活

以往《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》的教學(xué)以傳統(tǒng)的理論講授為主。以教師為中心，主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)單一，雖然運(yùn)用了多媒體教學(xué)形式，但因?yàn)檎n時(shí)有限，為了完成教學(xué)目標(biāo)，羅列大量的知識(shí)點(diǎn)，和學(xué)生的溝通交流很少，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生疲憊不堪，學(xué)習(xí)效率低下。

3翻轉(zhuǎn)課堂在《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中的初步應(yīng)用

基于上述問(wèn)題，我將所教授的15級(jí)高職高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)隨機(jī)抽取2個(gè)班，作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，選取口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)的4個(gè)內(nèi)容，進(jìn)行初步的試驗(yàn)對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，比較兩個(gè)班的課后測(cè)驗(yàn)成績(jī)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行滿意度問(wèn)卷調(diào)查。

4優(yōu)勢(shì)與不足

4.1優(yōu)勢(shì)

（1）被動(dòng)便主動(dòng)，效率提升高。利用多媒體信息化模式讓學(xué)生先進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后通過(guò)測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在課堂上教師解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，既有針對(duì)性，又能在班級(jí)中發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，節(jié)省課堂時(shí)間，答疑互動(dòng)時(shí)間更充足、作用更充分。

（2）學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活。高職高專《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程開(kāi)設(shè)在第四學(xué)期，學(xué)生即將面臨實(shí)習(xí)和工作，學(xué)生實(shí)踐有限。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生不再受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，學(xué)習(xí)時(shí)間更自由。

（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。“授人以魚，不如授人以漁”，教育的根本目的是通過(guò)在校期間的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自我監(jiān)管的能力。通過(guò)作業(yè)的布置、教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

4.2不足

翻轉(zhuǎn)課堂在《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)應(yīng)用中仍存在很多問(wèn)題。

（1）專業(yè)技術(shù)難度較大。教學(xué)視頻的制作，需要有比較專業(yè)的人員和設(shè)備。教師更要提升自我能力，對(duì)《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，結(jié)合臨床實(shí)際，合理組織編排，力求做到知識(shí)點(diǎn)的分而不散。

（2）教學(xué)內(nèi)容的適用性。并非《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》的所有內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師必須考慮到內(nèi)容的適應(yīng)性，根據(jù)學(xué)生情況，采取合理的教學(xué)方式，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（3）具體實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)生的配合，在具體實(shí)施的過(guò)程中，要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握好自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)的應(yīng)用仍處于探索階段，需要進(jìn)一步的應(yīng)用和思考，才有可能在設(shè)計(jì)出符合高職高專學(xué)生的特色性教學(xué)模式。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”高等教育科研課題“微課程在高職高?！犊谇活A(yù)防醫(yī)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂中的研究與應(yīng)用”（16G566）。

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