小學作文課堂教學嘗試與思考

王群

摘 要 作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。長期以來，小學作文教學形成了“教師命題、指導——學生獨立寫作——教師自己改評”的傳統訓練模式，這種訓練模式造成了一些不良后果。為了提高學生寫作素養，我們必須了解作文教學的現狀，多方面尋找原因并思考對策。

關鍵詞 小學作文 課堂教學 生活 練筆

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

在小學語文教學過程中，要讓學生消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作，我認為在作文教學過程中，要激發學生的寫作興趣，指導要從細處入手、點滴抓起，注重學生日常觀察的能力培養，注重日常的閱讀教學來豐富學生的作文知識，注重日?？陬^作文的訓練，注重日常學生遣詞造句能力的培養，加強作文范例的剖析，注重創樂意情境。

1培養學生觀察生活，提高認識

小學生從家庭到學校，所見所聞是有限的。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現?！币虼擞^察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養學生仔細觀察的良好習慣。然而，由于小學生受各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感。例語文第十一冊第一單元的作文習作《看圖作文》，注意寫出人物的心情，把觀察到的寫出來。由于有一部分同學的作文寫得不夠理想，這顯然就是因為學生日常生活觀察不夠仔細，平時觀察較少而造成認識水平較低、認識上的不足。因此就需要教師正確引導，幫助學生去認識事物、積累經驗，通過表面現象認識人物情感。這要在平日里多下功夫，指導學生仔細觀察，認真分析提高認識。平時，要求學生在觀察事物時，注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態和動態等方面的特點去細致觀察，要求學生善于思考，勤于積累，或者在生活中見到有特色的情景，都要及時記下來。學生學會了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。

2寫日記、周記加強練筆

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最好途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一，學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。”天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就無從下筆、言之無物了，只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”。讓學生欣賞一下自己的“勞動所得”，由衷地體會到寫日記的好處。

3打破思維定勢，培養創新能力

1997年諾貝爾物理獎獲得者朱律文教授在比較中外學生差異時指出：中國學生學習很刻苦，書本成績好，但動手能力差，創新精神明顯不足。美籍華人反映：美國的大學生寫畢業論文時常有獨特的創新見解，而我國留學生寫畢業論文時卻四平入穩，墨守成規，缺乏創新和突破。為什么會出現這種現象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。長期以來，我們作文教學運用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學生思想僵化，不敢創新，不敢越雷池一步。創新意識強的人總能夠從不尋常的獨特視角來研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。什么是求異思維？吉爾福特對求異思維曾下過這樣一個定義，從所給的信息中產生信息，從同來源中產生各樣為數眾多的輸出。按照這個定義，我們認為，求異思維要求作者在審題、立意構思的整個思維過程中，要突破常規思維的束紀，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。許多新穎的作文題目都是來自求異思維的結果。如《為“王婆”辯屈》（源于王婆賣瓜，自賣自夸）《開卷本必有益人》《衛生所不衛生》等。

4培養學生遣詞造句的能力

遣詞造句是習作的奠基石。遣詞造句的基本要求：一是用詞準確，二是句子完整。它的步驟是：（1）理解詞義：理解詞語表達意義，明確詞語的運用范圍，分清詞語的感情色彩。（2）選擇材料：選取一些新鮮的、自己感受最深的材料來寫，用詞要靈活，內容要豐富。（3）培養造句能力：一個完整的句子應當把話說的具體明白，讓人一看就懂。因此要提高學生的作文水平，必須在平時加強以下兩點遣詞造句的訓練。一是句子結構要完整：結構完整是造好句子的前提。二是內容要生動：文章是由句子構成，為了使文章生動，句子的表達首先就要生動具體，必須加上適當的修飾語。如教學“提高”一詞造句時，有學生說：“我提高了學習成績”，就可以因勢利導啟發學生：“在什么情況下提高了成績，為什么能提高成績？”經過引導學生造出“我在老師的指導下和自己努力學習成績慢慢的提高了。”顯然第二句要比第一句表達得更準確、鮮明、生動。因此在平時的教學過程中一定要重視學生遣詞造句能力的培養為習作打下牢固的奠基石。

作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。教師要善于引導學生回歸生活，讓學生在生活實踐中發現，在生活感受中悟情，于動情處揮動妙筆。引導學生充分運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官仔細觀察生活，關注身邊的人、事、物，對觀察到的現象進行積極思考，尋找寫作的源頭，積累寫作素材，從而真正做到“我手寫我口”，不再為作文寫作蹙眉興嘆。