立足教材，豐富寫作形式，提升思維品質

吳紅梅

【摘? ?要】寫作是內在思維的外顯，指導學生進行英語寫作的過程，也是發(fā)展其思維品質的過程。小學英語寫作教學應基于綜合實踐板塊，讓學生在仿寫中激活思維的相似性;基于故事板塊，讓學生在改寫中錘煉思維的深刻性;基于對話板塊，讓學生在續(xù)寫中培養(yǎng)思維的發(fā)散性;基于話題板塊，讓學生在創(chuàng)編中增強思維的創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)綜合語言運用能力與思維品質的同步提升和發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語;教材;寫作;思維品質

語言是思維的外殼，引導學生綜合運用語言的過程，也是積極發(fā)展他們的思維品質的過程。受教學慣性的影響，在小學階段，教師偏重于培養(yǎng)學生在“聽、說、讀”三方面的技能，在一定程度上忽視了對學生進行“寫”的技能的指導和訓練。這導致學生在寫話時只能生搬硬套課文句子，語病頻出，對寫作產(chǎn)生了畏懼心理。事實上，寫作是運用書面語言表達思想、輸出信息的重要能力，是內在思維外顯的過程。在學生學習英語的起步階段，如果教師有意識地把“寫”作為口頭表達的支持技能加以訓練，就“可以體現(xiàn)英語寫作的語用功能和生活真實感，而且可以豐富語用體驗的方式”（朱浦，2016），從而讓學生在提高寫作能力的同時發(fā)展自身的思維品質。

如何組織和開展小學英語寫作教學？最簡單也最直接的方法就是用好手頭已有的教材。因為對初學英語的學生來說，教材資源無疑是他們學習用英語寫作的重要參照和有力“拐杖”。教師在日常教學中，要有意識地關注小學英語教材中各個板塊的話題和功能，尋找并篩選出適合寫作的語言素材，以充分發(fā)揮不同板塊對學生語言能力和思維發(fā)展的導引作用。本文以譯林版小學《英語》教材為例，談談如何依托教材，引領學生通過仿寫、改寫、續(xù)寫和創(chuàng)編等方法，實現(xiàn)寫作能力與思維品質的同步發(fā)展。

一、基于綜合實踐板塊，讓學生在仿寫中激活思維的相似性

仿寫，是模仿文本的立意、構思、謀篇布局或表現(xiàn)手法等進行寫作的方法。仿寫能使學生“寫有樣板，練有目的”，是初學英語者行之有效的學習方法之一。譯林版《英語》每個單元都有一個Checkout time板塊，即綜合實踐板塊。該板塊旨在通過各式各樣的綜合語言實踐活動，考察學生對本單元語言知識的掌握情況，同時幫助學生復習和鞏固所學內容，發(fā)展學生的語言運用能力。

在小學三四年級的教材中，該板塊的內容是讓學生圍繞單元話題看圖填幾個單詞，而到五六年級時，該板塊升級為圍繞本單元話題讓學生填詞組、寫句子或寫一段話。進行該板塊的教學時，針對不同的年級，教師可以引導學生聯(lián)系單元話題和自身的生活實際，對照文本進行仿寫練習。這樣的仿寫基于教材，而不局限于教材，可以有效地激活學生的相似思維，讓他們“運用相似思維進行構思、模仿，并在語言運用方面，把事物的相似與模仿結合起來”（覃可霖，2007）。

例如五年級上冊Unit 3 Our animal friends的Story time板塊主要講的是四個小朋友向大家介紹自己的動物朋友。教學時，教師引導學生歸納總結出從顏色、外形和能力三個方面來介紹動物朋友的規(guī)律，從而讓他們明白了教材文本的寫作結構和寫作方式。在講授Checkout time板塊時，教師給學生提供了語言支架（如圖1），讓學生以“My animal friend”為題，仿寫一篇介紹自己動物朋友的小文章。為了給學生更多的“語言樣板”，教師還引入了譯林版《英語》四年級上冊Unit 8 Dolls的Checkout time板塊。在教師的引領下，學生先畫出自己的動物朋友，然后看著畫與同學一起交流，并互相介紹自己的動物朋友，他們一個個興味盎然，課堂氛圍活躍。因為有不同的“語言樣板”可以選擇仿照，又有口頭語言表達的充分鋪墊，學生大多都較輕松地完成了短文寫作。

模仿是兒童的天性，也是一種重要的學習方式。無論是哪種學科、藝術、技能、風格，都有其最初的范本和源頭。對于剛接觸英語寫作的小學生來說，在模仿中學習寫作是切實可行的方法。為了更好地激活學生思維的相似性，教師要充分利用現(xiàn)行教材中的文本，為學生提供必要的語言支架，引導學生練習仿寫，從而能夠掌握一定的寫作方法和技能。在這樣一次次的模仿寫作中，學生不僅能習得相應的語法知識，還能學到規(guī)范書寫語言的能力，為自主輸出語言奠定基礎。

二、基于故事板塊，讓學生在改寫中錘煉思維的深刻性

兒童的生活是由故事組成的，他們的童年與游戲相關，而游戲的本質就是故事。譯林版《英語》教材中的Story time和Cartoon time板塊，通常以對話或語篇的形式出現(xiàn)，故事性與趣味性極強。這樣的短文故事給學生提供了一個相對真實和完整的語境，學生置身其間，能夠更好地理解和體味語言。

Story time 和Cartoon time板塊包含豐富的“故事因子”。教學時，教師應立足于這兩大板塊，引導學生在理解故事文本后通過口頭和書面相結合的表達方式，用自己的語言對故事內容進行改寫，賦予故事新的內涵。指導學生進行改寫，教師要充分利用Story time 和Cartoon time板塊中的文本故事材料，如借助插圖、提示詞條或情感主線等關鍵信息組織學生先開展口語訓練，同時指導學生在對文本故事信息進行重組、提煉后口述相應的故事內容，并在此基礎上改寫故事。“學生改寫故事的過程，既是復習鞏固文本內容的過程，也是知識再次創(chuàng)造的過程，有助于培養(yǎng)學生的語言組織能力和邏輯思維推理能力?！保ㄍ鯐郧?，2017）

例如，在教學譯林版《英語》六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的Story time板塊時，教師在導入環(huán)節(jié)先呈現(xiàn)故事中的兩個主人公——獅子和老鼠，讓學生以脫口秀的形式模擬獅子和老鼠的自我介紹（如圖2）。學生通過不同的介紹分清二者的差異，同時激活已有知識。之后的新授環(huán)節(jié)由“猜測故事→看動畫驗證→初讀課文排序→逐圖學習”四個步驟組成。教師帶領學生逐步學習文本故事，并且體會人物的情感變化。鞏固環(huán)節(jié)由“回答提問→思考寓意→合作講故事”組成（如圖3）。學生可以選擇從老鼠或獅子的角度來講故事，兩人一小組，講的時候可以結合黑板上的關鍵詞句。學生充分發(fā)揮想象力，靈活組織語言，做到講演結合，有補充、有互動。在全班同學講演和口述故事的基礎上，教師最后讓大家將Story time改寫成一個完整的故事。以下是一位學生的改寫習作。

A lion and a mouse

Long long ago， there was a lion and a mouse. The lion was large and strong. But the mouse was small and weak.

One day， a mouse walked by and woke the lion up. The lion was angry and wanted to eat the mouse. At that moment， the mouse said he could help him some day. The lion didnt believe him. But the mouse was very lucky， the lion let him go.

The next day， two men caught the lion with a large net. The lion bit the net with his sharp teeth. But that did not help. The lion was sad. So the strongest man has its weakness.

Just then， the mouse came. He helped the lion out of the net. He made a big hole in the net with his teeth. The lion was saved. He felt very happy.

From then on， the lion and mouse became good friends. So being kind to someone is never a waste.

教學中，教師將教材故事的解讀與改寫有機融合，通過猜測和驗證問題，啟發(fā)學生從不同的角度思考問題，探究故事寓意，從而很好地“走進”了故事。學生也在情感上與故事中的人物形成了一定的共振。隨后，教師帶領學生聚焦故事的“關鍵信息”，運用口語表達與書面表達相結合的方式，通過提煉與重組故事內容，對教材故事進行有意義的改寫。這樣的改寫不僅可以幫助學生進一步熟練掌握和運用單元語法知識，如涉及人稱、時態(tài)的轉變等，同時也能促進學生緊緊圍繞事物的關鍵要素進行思考與研究，使思維更加深刻。

三、基于對話板塊，讓學生在續(xù)寫中培養(yǎng)思維的發(fā)散性

續(xù)寫指的是從原文出發(fā)，遵循原文的思路對故事進行合理的拓展和延伸。譯林版小學高年級《英語》的教材文本大多以對話的形式展開，話輪多且語言知識點繁雜。教學時，教師可以依據(jù)現(xiàn)有的對話內容，在文本的結尾再添設幾個“對話點”，讓學生在這些對話問題的提示和引領下對已有對話內容進行“順藤摸瓜”式的拓展與延伸，探尋更多的可能性。這一方法能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，擴展學生思維的廣度。

如在教學譯林版《英語》六年級下冊的Unit 6 An interesting country的Cartoon time板塊中，教材文本講述了愛吃的Billy夢想成為一名廚師的故事。 Billy邀請Sam和Bobby來家里做客，同時現(xiàn)學現(xiàn)賣，請二人進行指導，結果卻在廚房里忙得手忙腳亂，最后Sam和Bobby發(fā)出疑問——“Is he a good cook？”見圖4、圖5。教學時，教師可以在文本結尾處添加這樣幾個問題：If you are Bobby and Sam， what can you do？How can you help Billy？What will Billy do？教師要求學生聯(lián)系文本的對話內容，同時結合自己的生活經(jīng)驗，并發(fā)揮想象來回答這幾個問題。在學生分小組進行討論時，教師適時給予提示和點撥，引導學生抓住已有的對話內容進行想象，同時合理構思和猜想故事的情節(jié)與結局，并在此基礎上進行續(xù)寫。學生續(xù)寫的對話充滿了童趣和智慧，其中有學生寫出如下對話。

Billy： Dinner is ready！ Come here， guys. Please taste.

Sam： Oh！ The fish is too yummy.

Bobby： The salad looks so nice！

Billy： Really？ Let me try. Ah！ The fish is too sour and the potatoes are too hard！ Er... Im sorry. I cant be a good cook.

Sam&Bobby： Hey， dont be sad， Billy. Its your first time. Practice makes perfect.

Billy： But what can I do？ Who can teach me how to cook？

Sam： You can go to New East Cuisine School. You can study cooking at this school.

Billy： Thats a good idea.

Bobby： My mother is a good cook too. You can learn it from her.

Billy： You are both my good friends. Thank you！ Ill cook for you next time！

Sam &Bobby： Come on， Billy！

在教師指導續(xù)寫的過程中，學生積極思考，與同伴富有創(chuàng)意的交流問答點燃了他們寫作的熱情。學生續(xù)寫的對話異彩紛呈，甚至有不少學生融入了日常的生活經(jīng)驗——“學烹飪就上新東方烹飪學?！?。對于學生續(xù)寫的作品，教師給予積極的評價，充分肯定他們寫作的成果。學生通過續(xù)寫文本內容，不但全面而深入地理解了文本內容，還增強了用英語解決實際問題的能力，其語言學習的自主性也得以提升。

四、基于話題板塊，讓學生在創(chuàng)編中增強思維的創(chuàng)造性

譯林版小學《英語》教材的每個單元都圍繞一個話題展開，雖然在形式上相對獨立，但各單元的知識點都是相互聯(lián)系，共成整體的。教學中，教師需要在系統(tǒng)研讀教材的基礎上對全冊教材的話題進行有機整合，以重新構建一個新的主題。在此基礎上，教師可以帶領學生匯總各個單元的語料，引導其以單元話題為圓心，輻射展開其他話題，整合自身的學習生活經(jīng)歷以及與此相關的習作素材。學生能夠通過思考汲取和內化所學的單元知識點，并在有意義的知識重構中進行自主創(chuàng)編與寫作。

例如，教師在講授譯林版《英語》五年級上冊Project 2 Our friends時，先以游戲的方式引導學生復習與課程、愛好和活動有關的詞匯，然后讓學生自由交談，引出“朋友”的主題。隨后，教師向學生提供有關自己朋友信息的語篇，引導學生對照范本，從姓名、家庭成員（包括工作）、愛好、喜歡的學科、周末運動以及圣誕節(jié)活動等多個方面進行提問，而后把學生詢問的信息進行分類與整理，制作成信息卡。在教師的示范與引領下，學生也嘗試從各個不同的方面及類別制作自己朋友的信息卡。收齊所有學生的朋友信息卡后，教師讓學生每人隨意抽取其中的一張，根據(jù)所提供的表達支架進行描述，在組內交流和全班展示后再寫出介紹自己或朋友的語篇習作?；顒又校處熃柚鶲ur friends的主題，引導學生從不同的角度介紹自己以及別人的朋友，從而使各孤立的單元和零散的語言知識得到整合。此外，通過這種“主題發(fā)散式”的習作指導，學生能夠從話題出發(fā)，快速地從大腦中提取相應的“圖式”，實現(xiàn)預料的完整輸出。

綜上所述，小學英語寫作教學中，教師要充分利用教材資源，多方位、多角度地創(chuàng)設與英語寫作相關的情境。同時，教師要引導學生融入自己的生活經(jīng)歷，通過仿寫、改寫、續(xù)寫及創(chuàng)編等方法降低寫作的門檻，豐富寫作的內容。學生由此能夠提高寫作水平，發(fā)展思維品質，最終達到“我手寫我心”的美好境界。

參考文獻：

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（江蘇省海安市實驗小學? ?226600）