破繭化蛾：小學科學主題式拓展性課程的開發與實施策略

顧建鋒

【摘? ?要】小學科學主題式拓展性課程的開發與實施，必須以學生個性發展為出發點，基于課程標準和現有教材，體現學科特點。因此教師可以從“圍繞主題，建構課程體系”“加強學科整合，拓展課程內容”“聯姻校外資源，形成課程合力”三方面加以實施，培養學生的科學素養。

【關鍵詞】主題式;拓展性課程;策略

《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》指出：“要積極探索拓展性課程的開發、實施、評價和共享機制，體現地域和學校特色，突出拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學生的個性化學習需求。”《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》也提出“科學學習要以探究為核心”“課程內容要滿足社會和學生雙方面的需要”“科學課程要具有開放性”等適應時代發展需要的新要求。因而，小學科學必須打破教學時空和教材內容的束縛，不斷完善科學課程結構，豐富科學課程內容，深化科學課程教學和評價改革，全面提高學生的科學素養。

小學科學主題式拓展性課程的開發與實施，必須以學生個性發展為出發點，基于課程標準和現有教材，體現學科特點。筆者試以主題式拓展性課程“養蠶”為例，略論小學科學主題式拓展性課程的開發與實施策略。

一、圍繞主題，建構課程體系

小學科學教材是以一個單元為一個教學主題編排的，每個教學內容之間有一定的聯系，但有些教學內容在具體教學實施過程中，因受現有教學條件、時空限制等因素影響，實施較困難。

教科版《科學》三年級下冊第二單元“動物的生命周期”，圍繞蠶的生命周期安排了五個教學內容，分別是“蠶卵里孵出的新生命”“蠶的生長變化”“蠶變了模樣”“蛹變成了什么”“蠶的生命周期”。由于蠶的生命周期比較長，從蠶卵到羽化大概需要經歷一個半月的時間，同時，養蠶也是一門技術活。對于三年級學生來說，飼養蠶并進行持續觀察確實比較困難。

為此，學校以學生個性發展為出發點，基于《課程標準》和科學教材，梳理了教學實踐中的問題，并結合當地養蠶文化，開發了以“養蠶”為主題的拓展性課程，課程體系如圖1所示。

該課程緊緊圍繞“養蠶”這一主題進行拓展，克服了教材只關注“動物的生命周期”的局限性，把與“養蠶”相關聯的內容整合在一起，形成同一主題下的教學內容體系，符合新課改教學理念，為合科教學打下了基礎。如養蠶具有較久遠的歷史文化。養蠶的過程中需要各種工具（蠶匾、蠶網、上山用的方格簇等），但教材中未提及相關內容，也無相關配套工具，學校也少有相關的設施設備。因此，學生往往用簡易的盒子代替養蠶工具，也就無法經歷真實、完整的養蠶過程。《學織蠶網》《給蠶安家》這兩課，解決了養蠶過程中部分配套用具的問題。這樣的“主題式”拓展課程的設置，是科學課堂教學的有效拓展與延伸。

二、加強學科整合，拓展課程內容

小學科學課程以培養學生科學素養為宗旨，STEM理念也強調科學、技術、工程、數學要有機融為一體，倡導跨學科整合的學習方式，使“養蠶”這一主題式拓展性課程在開發和實施上具有得天獨厚的條件。如科學和語文學科都有關于養蠶的教學內容，科學觀察活動、實驗活動也可以在勞動與技術、綜合實踐活動課程中找到契合點。

在“養蠶”主題拓展性課程的開發和實施中，學校以培養學生科學核心素養為目標，挖掘各學科中的課程因子，通過提煉整合，以拓展課程內容。如《話說養蠶》是基于語文、美術和科學學科整合而來的課程內容，以任務驅動的方式培養學生的觀察興趣，提高學生的觀察能力。如學生可以用文字描述蠶卵的顏色、大小、形狀，用測量、拍照、畫圖、寫觀察日記等方式記錄蠶的生長變化，描述蠶吃桑葉、排便、眠等生活習性，最后用觀察日記、繪本故事、交流會等方式分享課程學習成果。

《我們來抽絲》《做蠶沙枕》等內容體現了科學拓展性課程與勞動與技術、綜合實踐活動等課程整合的價值。如《做蠶沙枕》中，學生了解了蠶沙是蠶二眠到三眠時的糞便，是一味中藥材，將其縫制成蠶沙枕使用可以起到清涼降火、促進血液循環的作用，然后學生應用勞動與技術課程中習得的縫紉布袋的技術，親手縫制蠶沙枕。

這樣的課程內容，是立足于科學教學內容，依照學生的認知規律對多門學科進行的整合、拓展和細化。由此激發學生的學習興趣，循序漸進地學習和拓展知識，而且利用其他學科所學的技能將科學知識學以致用，促進學生科學素養、技術素養、人文素養的全面提升，體現了課程更好地服務于學生、服務于社會的宗旨。

三、聯合校外資源，形成課程合力

《浙江省教育廳辦公室關于深化義務教育科學課程改革的指導意見》指出：“拓展性課程建設要與實驗室、圖書室、實踐基地建設和校園文化環境布置等相結合，有機整合學校附近企業、社區、科技場館、科研院校及科技工作者等社會性科學教育資源，建構適合中小學生身心特點的拓展性科學課程。”因此，學校要積極挖掘校外資源，豐富校外可實施探究性學習的場所，聯姻校外資源，努力實現一項內容牽手一個校外實踐基地，從而形成課程合力，切實解決“養蠶”主題拓展性課程在開發與實施中的困難。

例如，隨著農村城鎮化的推進，養蠶活動中必不可少的桑葉成了稀罕物。早幾年是城里的家長到鄉村找桑葉，如今農村家長也犯難。學校與周邊的養蠶基地、學農基地開展合作，不僅可以在實踐中學習《參觀蠶桑基地》《學種桑樹》等課程內容，還有效解決了養蠶的桑葉問題。此外，邀請民間養蠶高手、養蠶科研人員等既參與課程編寫指導，完善“養蠶”主題教學體系，彌補了教師專業知識儲備不足的缺憾，又能為學生系統講解《養蠶史》等內容，幫助學生深入了解中華民族養蠶的歷史與文化。學校還可以邀請有關技術員進校進行指導，借助專業人士的技術力量幫助學生解決養蠶過程中的一些技術難點。如指導學生解決蠶卵因溫度偏低不易孵化等問題，有效提高蠶的孵化率和成活率，為學生的觀察研究、為課程的順利實施提供技術支撐。

小學科學主題式拓展性課程的開發與實施，是一個“破繭化蛾”的過程。學校必須以學生個性發展為出發點，基于課程標準和現有教材構建課程體系;必須基于學科特性，加強學科整合，以豐富課程內容;必須聯姻校外各種教學資源，形成課程合力，切實提高學生的科學素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準（2017年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]周蘇平.破解養蠶教學中的難題[J].科學課，2016（03）.

（浙江省海寧市教師進修學校附屬小學 314400）