談情境在數學教學中的運用

周建國

摘 要 情境即感染情緒的環境，它是培養非智力因素的重要條件，在教學中應予以重視。

關鍵詞 數學教學 情境作用

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

教育學告訴我們，人的成長有三個因素：遺傳、環境與教育。環境在文學創作中有社會環境和自然環境。它們對人的思想情感都有潛移默化的感染作用，從而影響人的行為。應試教育以傳授知識為目標，忽視非智力因素的開發，所以情境的營造與運用就難見蹤影，有時也出現相應的情境，但那是無意而之的偶合。素質教育是全面提高人的素質的教育。強調“遵循青少年身心發展規律，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑，全面提高學生素質。情境的營造正是抓住學生心理規律而為的。

（1）激勵性的情境。有位老師班上有好些學生對學習數學有畏難情緒，興趣不足，勁頭不足，他于是講了幾個小故事：故事一，有個人開文具商店，一天，一個人來買筆，先叫他拿來一支鉛筆，看了一看又叫換一支小筆。他拿了水筆就走，老板說：“水筆未付錢呢？”“水筆是鉛筆換的呀”！“鉛筆也沒付錢呢”?！般U筆沒付錢我又沒要鉛筆”。老板一時語塞，半天頓悟過來，那人也走遠了。這人明明白白拿了水筆卻還似乎有道理，老板明明折了錢一時反應不過來。這個故事既活躍了課堂氣氛，又使學生認識到數學在生活中的重要性。那些不重視數學的學生也產生了決不當數學白癡的決心。故事二，當地有個初中畢業生，隨父親去南方搞建筑。有一次，給一家造房子，房東告訴他房蓋要二分水，他聽不懂對怕失面子，大概弄了個坡度，老板找到他父親說你兒子搞的坡度要不得，平了水流不暢。父親用尺子量，果然不行，便找來兒子對他說，二分水就是橫移一米降0.2米的坡度。兒子把房蓋折了重來，好難為情。這個人才悔悟了當初讀書時不好好學習數學。這真是“學到用時方恨少”啊。這個故事使那些認為普通工作用不了多少數學的想法煙消云散，樹起了決心學好數學的決心。故事三，有個小學生因患病住院一個月，耽誤了不少功課，剛復課一個月就期中考試，他的成績由原來的前十名一下子降到了后十名，老師說照這樣的成績這學期完了只有降班了，這個學生產生了危機感。于是急起直追。父母也給增加了營養。那里時家里要他去赴宴的事，他都一一克服，星期天也不出去玩。還有自己寢室里掛了一幅畫，上面畫了幾個年輕人登山的內容，有的在石梯路上前行，有在懸巖上攀登，有的已登上了最高峰，插上了勝利的紅旗。這幅畫是他特意從書畫店買來的用以激勵自己，也象那些登山的精神一樣，百折不撓地努力學習。晚上，父母睡醒了一覺，見他還在燈下做作業，那燈絲燃得多么動心。就這樣，又半學期過去了，期末考試，他又回到前十名啊，而且進到了第三名，他被同學們刮目相看，成了班上學習的標兵。這個故事極大地激發了全班同學的學習熱情，就連那些常用優生們也進一步調快前進的步伐了。以上便激勵情境產生的激勵效果。

（2）和諧情境。緊張、焦慮的情境不利于思維的活躍，學習效率低下，寬松和諧情境，使人心情愉快，思維活躍，學習效率提高。所以數學教師也應具備語言的幽默感，對那些抽象的概念、原理，原封不動的照本宣科，對形象思維強于邏輯思維的小學生而言，理解較生硬，若以藝術化的語言（語文中的那些修辭方法，比喻、類比、擬人等等），化抽象為形象，化腐朽為神奇，則可收到加深理解加深記憶的效果。例一，在教真分數與假分數時，概念容易理解，但記憶卻不持久。有位老師把它編成“子小于母是真，子大于母是假”（分子小于分母是真分數，分子大于分母是假分數）。兒子大于母親是真的嗎？兒子大于母親誰相信，也是生活常識。將生活常識用以比喻知識，形象生動。例二，課堂教學中，那滿堂灌，注入式的教學方式，抽學生回答問題，一般都是對某一知識點的強調，并未設計讓學生開發智力，所以抽問的學生都是優生、中等生，抽差生只是陪襯優生中等生，以批評差生為代價。這樣氛圍對差生是不公平的。要做到這點，就要打破師道尊嚴，以學生為主體（這是素質教育的重要原則），搞教學民主，對回答問題差的，不諷刺，不打擊，要鼓勵，即使這樣，那些差生們還是沒有發言的積極性。那就要做發動工作。有位老師專門把那些特差生召集一起，讓他們把專為他們設計的數學問題學懂，待第二天抽時間能回答正確。第一天，老師抽問時，那幾個特差生都如愿以嘗，老師大大的表揚了他們的勇敢與進步。從此班上形成了踴躍發言的氛圍。有的問題，老師還專門設計了討論形式。討論分小組，每個人都會毫無拘束地暢所欲言。情境氛圍寬松了，心情舒暢了，思維活躍了，學習效率自然會提高。例三，老師還把有利于學習的情境引入課外場所，寓教教學于游戲之中。例如，星期天把學生帶到附近的地方。讓他們帶著數學問題游玩。數山上的樹，大樹多少，小樹多少，登山。數數自己爬了多步登上山頂的，量量自己每步爬了多高，做算出山的高度。在平地上量出一段距離，一里，一公里。讓他們走一段，共走多少步是一里。在平壩里選出一塊一定形狀的土地。用皮尺量一量，量計算面積的尺寸。如三角形的底和高，梯形的上底，下底和高，平形四邊形的底和高，再抄在本子上，把圖形繪在本子上。計算出面積來，這些平時只在作業本上做的作業，這下子拿到生活實踐中來了。就不只是紙上談兵，而是學以致用。所以，這種寓教于樂的學習情境又包含了學以致用實踐情境，提高了學習興趣，產生了成就減，是素質教育培養能力，培養社會適應能力的有效途徑之一。例四，和諧情境還體現在教學民主的師生互動形式上，過分嚴肅的老師，不善與學生打成一片。一般的學生對老師是敬而遠之的。這種關系不利于師生互動。學生有疑難寧愿不懂也不愿去問老師。所以老師要主動對那些性格內向的學生關懷備至。讓他們覺得老師平易近人，除了生活上愿與老師交心，學習上愿意與老師互動了。

以上便是對情境在數學教學中的運用的點滴探索。