認知語言文學對英語詞匯教學的啟示

陳明琴

摘 要 作為世界最為廣泛運用的語言，英語的影響力不容忽視，而詞匯是英語的基礎與前提，是最為重要的組成部分之一。把握好詞匯是學好英語的前提和基礎。本文運用認知語言學的相關理論，包括基本范疇理論，圖示理論，概念隱喻理論等不同理論，從不同角度討論英語詞匯教學。

關鍵詞 英語詞匯 認知語言學 教學啟示

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

作為人類之間交流溝通的方式，語言的出現是人類重要的發展里程碑。在每每一種新興的語言學理論誕生之后，伴隨著它的發展繁榮，就會對其他不同的語言甚至外語教學產生很深的影響。本文將著重論述認知語言理論對英語教學的積極啟示。

1注重基本范疇詞匯與基本詞匯

1.1加強對基本范疇的重視

由于語言的相對廣泛性，讓語言教學無法系統化的學習，而范疇與范疇化是解決相關的有效方法，同時也是認識語言學研究的主要對象之一。范疇指的是在清楚事物中的歸類和總結，當我們在觀察和思考我們身邊的世界時，范疇與范疇化也都每時每刻都與我們同在，如同空氣般無處不在。若是沒有范疇化理論，我們對我們所處的世界也很難進行準確的了解。陸地生物，海洋生物，動物，植物等各種名詞都代表了屬于它們各自的范疇。一位有名的學者研究表明，人類對動物，植物進行系統的規劃劃分，每一個范疇都有屬于它們自身的獨特的名稱，而且在各個范疇之間形成了五個等級的上下關系。而更為有趣的現象是各個層次之間是相互排斥的，他們之間沒有交集，更沒有重疊之處。這位學者和他的團隊還發現在范疇層次的第三層是最為基本的層次，而且相比較第一層次和第二層次，層次三也更為常見，它的用處也更大，使用也更為廣泛。在另一個方面，層次三更為簡單穩定，相對于第五和第四層次也更容易記憶。而經過研究發現，第三類范疇相對于其他層次更為密集，而出現這個現象的原因是由于人們感觀實驗，人們對感受到的擁有相同特點的同類特性的事物形成相同的一個范疇。而第三類名詞由于簡單容易記憶，所以也被稱為基本范疇詞匯。基本范疇詞匯也是最先被小孩子學習的事務性名詞，在日常生活中更是被人們廣泛引用。

1.2推廣范疇詞匯的應用力度

為此，有位學者還做了專門的實驗，假設一名同學被鄰居家白色狼狗咬傷讓你代為向老師請假，你會如何去說？問卷的調查很有啟發性，73%的同學給出的答案是“同學被狗咬傷了”而不是白色狼狗，也不是白色純種狼狗。在這次調查中出現最多次數的詞匯是狗，而這個詞就處在基本范疇詞匯之內。在動物這最大的范疇里，它位于不大不小的中間位置，即動物——家養動物——狗——純種狼狗——白色純種狼狗。從這里我們可以看出在日常生活中基本范疇詞匯的重要性。

總而言之，我們在英語詞匯教學中理當加大對基本范疇詞匯的重視力度，將基本詞匯放在教學的首位。只要我們掌握了基本詞匯范疇，這對我們的閱讀，寫作，聽力都有極大的幫助。有語言研究學家發現，學會英語基本1000詞，就能理解一篇文章的85%，那么如果掌握更多，其所帶來的理解能力可想而知。在這里，基本范疇詞匯的重要性已經顯而易見了。

2注重詞匯語義的理解

2.1認清詞匯之間相關聯系

在過去的很多年里，由于受傳統思想的影響，認為詞匯與詞匯內在意義之間沒有相關的聯系，這種思想深刻影響著我們對詞匯教學的看法，使我們潛意識地認為詞匯與詞義之間沒有相關聯系，從而忽視了對詞義的了解與認知。而在認知語言學中卻不這樣認為，在認知語言學中覺得語言中的很大一部分的語義現象都是有認知理據的。同時認知語言學中的語義是在生活實踐中逐步發展的，以單詞head為例，起初它的詞義只有人的頭部，再后來又指動物的頭部，而后又發現為指事物頭部部分，進而被用來指空間上的源頭，在最后甚至用來抽象的指頭腦首領。而這類詞語在意義上的引申上一般有著以下的規則：（1）與人體部位外形上比如大小，形狀有很大的相似;（2）與人體在部位各個方面相似;（3）與人體部位在功能上相似;（4）結合以上多方面特點并抽象引申。

2.2提高課堂生動感

根據這種情況，我們可以在詞匯教學中將詞義與人的認知相互聯系，從而避免學習的枯燥乏味，從另一個方面提高學生的積極性。這讓我們明白，注重對詞語認知語義上的學習會使課程更有深度和吸引力，有利于帶動學生的思考，有助于學生去把握了解詞匯語義的認知聯系，從而使學生對詞義有更加深入的了解認識，這樣的課堂會比傳統的課堂更生動形象。

3不要忽視詞語隱喻義的學習

3.1注重詞語隱喻重要性

在傳統的詞匯教學里，通常只重視詞語語義的意義或常用重點意義的介紹，而忽略了詞匯的隱喻意義。而如此的教學方式，無法更好地對整體的詞義進行把握，也是詞匯學習的一個缺憾。而認知語言學卻將隱喻作為語言中的重要現象來進行學習，并從中得到了很多啟示。認知語言學認為，隱喻思維是跟隨人類的認知歷程發展所發展的一種擁有創造性的思維能力，是人類認識事物，特別是抽象事物不可缺少的認識能力。而且跟隨著人的認知事物能力的增加，在認知范疇中的成員也逐漸增多，但是人不可能不停的給范疇成員進行定義，這樣即浪費時間，也浪費精力，也會給人的記憶帶來沉重的負擔。這種情況下，人的大腦便采取一種巧妙的方法，那就是隱喻，即利用一個事物與另一事物的相互關系，將一個詞語的意思折射到另一個詞語，更為方便的有助于理解學習，這就是認知語言學家所說的映射或投射。

3.2在教學不斷加入隱喻

在語言詞義選擇中，應該教育學生，在掌握基本詞語詞義的情況下，同時還要重視詞語隱喻的掌握，這就要求老師在教學時加強對詞語隱喻的適度的講解。而詞語的隱喻一般可以分為在生活中經過實踐而靈活應用的和在語言中已經被人們所接受的隱喻意義兩種情況。在詞義教學中我們首先要重視對詞語隱喻意義的介紹，幫助學生更好的理解詞語內部的基本詞義和隱喻詞義，并理清楚二者之間相關的聯系。我們平時學習中的很多基本詞匯的隱喻意義很多，這需要教師在課上不斷的提及和暗示。有很多詞匯的隱喻意義是在我們不斷使用和實踐中產生和發展的，需要教師去培養學生的這種能力。另外，隱喻在很大的程度上體現了中國文化，所以這種學習也是對目標語言文化的一種很好的學習。介紹更多的具有不同意義的隱喻詞匯定能提高學生對與英漢這兩種重要語言的更加深層的理解和把握。

4重視詞匯多義之間深層聯系的理解

詞匯擁有多種意義解釋在英語中是很常見的現象。但是在多義現象中有不同的現象，一是意義之間沒有相關聯系，這就是同音同形詞，比如bear這一詞，它的一個翻譯為忍受，而另一個翻譯卻為熊，這倆個翻譯沒有直接明顯的聯系。而另外一種是在眾多意思中具有相關聯系的詞。傳統的經典范疇理論認為這是毫無關系可言的抽象關系，這樣的說法顯然有些不妥。因為它忽略了各個詞義之間的深層的聯系，只看到了表層的意思。在這種思想影響下的教學往往會忽略詞語的多義現象，甚至有的將這種多義現象完全歸到語言使用的差異之中。而在這一方面，認知語言學利用原型理論和圖示學說等多種方式，讓我們看到了平時容易忽略的引人深思的奧妙。比如在詞匯中的over，在不同的語句中會有不同的詞義再加上各自的附加語義。比如在表現為地標延伸，目標物和地面物體相互不接觸，只有運動途徑的改變。而另一種意思則是地標延伸，目標物靜止。最后一種表現為目標物與地標多個點之間的多點接觸。

由此我們可以看出這種多義現象是傳統教學最為容易忽略也是最不容易揭示出來的。而認知語言學從一個嶄新的角度和視角，為我們提供了詞語多義的原型框架，為我們進一步深層次了解詞語之間的聯系提供了很好的途徑。

5注重認知語言文學理論的新發展，發掘詞匯教學的新思路

5.1語言文學發展的光明前途

隨著時代的發展變化，人們對教學的需求和希冀的提高，認知語言文學正處在一個快速發展的階段，它并不是一種簡單的單一的語言學理論，而是一種涉及多種學科，多種種類的語言類理論，認知語言文學以它的語義和在實踐生活中的運用為中心，受到了專家們的一致認可。所以教師在教學過程中應該著重注意學生們對語言認知的過程，可以相對地為他們講解詞匯的來源，詞匯的相關范疇，以及他們引申出來的詞匯和它們本身隱喻的容易忽略的詞義。用大家普遍容易接受的事物來進行教學，這樣平易近人的教學更能讓學生樂于接受和吸收。

5.2結合生活實際教學

在平常的語言學習中，比如在平常的句子教學當中，把詞匯放到具體的句子之中，根據具體的情景為詞匯創造語境，讓學生去推斷去猜測這個詞匯的意思與含義，由于句子具有一定的語法性和組織性。如果把詞匯和句子相結合的話，就能讓學生在學習詞匯的同時，理解能力和語感也能得到進一步的提升。比如老師想要教授目的地這個詞的時候，可以列舉簡單易懂的例子，比如“he is go to school"這樣的方法，學生會很容易的就聯想到老師曾經舉過的相關例子，不單單讓學生記住了詞語，也讓他掌握了句子，這樣事半功倍，一石二鳥會讓學生受益良多。還可以在語言教學中創造情境來教授詞匯，在教授詞匯的過程中，只要加入生動形象的再現情況，就可以激發學生展開討論，不單單學會了該詞匯，而且在討論的過程中，也會回憶起以前所學的相關知識點，一舉兩得，在無形中達成了自覺復習的效果，正是所謂溫故而知新。再加上老師的悉心引導，對學生的幫助與激勵，也可以提高其學習動力。例如，當老師想要講解school bag這一詞時，可以請同學上講臺表演這個單詞所講述的意思的情景，給同學們呈現一個學生背書包上學的情景。這樣老師一邊講解，學生一邊參與表演，如此生動形象的教學方式，教學效果不問可知。

6結束語

綜上所述，詞匯學習是一個異常復雜的過程，它要求老師不厭其煩，認真細致地解說，也需要學生含有熱情，主動付出。它是一項任重而道遠的任務，作為教員和學生的我們都不可以懈怠。傳統教學有著不可替代的作用，但我們也要跟緊時代腳步，重視新興認知語言學理論在英語教學中的廣泛影響。對于學生來說是受益匪淺的，能夠使學生更加主動自覺的學習，這有助于學生的發散性思維，并且也充分符合當下新課標下素質教育的要求。

基金項目：本文為鄭州大學西亞斯國際學院2018年度教改基金資助項目（項目編號2018JGYB12）成果。

參考文獻

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