英語自主學(xué)習(xí)之從有效預(yù)習(xí)抓起

田芳

摘 要 在英語教學(xué)中，學(xué)生能否真正參與到教學(xué)中來，取決于老師開始是否培養(yǎng)學(xué)生做到了有效預(yù)習(xí)，通過指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀英語課文，思考和探究，從而掌握自主獲取英語知識的方法，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這樣不僅可以有效地提高教學(xué)效益，也可以使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的需要，從而擁有終身學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠基。

關(guān)鍵詞 培養(yǎng) 有效預(yù)習(xí) 習(xí)慣 方法

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A

1現(xiàn)象調(diào)查及歸因分析

本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，以我縣重點初中，實驗小學(xué)和普通中學(xué)以及農(nóng)村中學(xué)370名學(xué)生作為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查和部分訪談的方式，對目前初二學(xué)段學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)進行了調(diào)查研究。總結(jié)如下：

1.1師生認識不到位，預(yù)習(xí)開展處于較低水平

學(xué)生方面：許多學(xué)生在主觀上有如下幾種誤區(qū)：經(jīng)過預(yù)習(xí)直接獲得了課文的內(nèi)容，思維活動就會受到牽制和束縛。預(yù)習(xí)常會使部分學(xué)生自以為懂了，上課時注意力難以再次集中，對似懂非懂的問題不足夠重視，對知識的理解比較膚淺，甚至產(chǎn)生錯誤。課本上的知識老師是要講解的，根本沒有必要預(yù)習(xí)，況且有些內(nèi)容看不懂，預(yù)習(xí)也沒什么實際效果。教師方面：調(diào)查顯示：教師在課前預(yù)習(xí)方面能夠做到有布置，有檢查，有指導(dǎo)的平均只占不到50%。教師對于預(yù)習(xí)只滿足于一般性的號召，應(yīng)付學(xué)校檢查，很少有人做深入細致的工作。雖然一些教師在課前讓學(xué)生做了預(yù)習(xí)，但課堂教學(xué)還是從零起點開始，學(xué)歸學(xué)，教歸教，課堂教學(xué)與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容嚴重脫節(jié)。

1.2不能做到自主預(yù)習(xí)，是對終身學(xué)習(xí)理念的違背

終身學(xué)習(xí)是指每個自愿參與學(xué)習(xí)活動的人，從出生到死亡，以提高知識和能力為目標(biāo)的有目的的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得認識自身的信仰，價值和意識形態(tài)的方法。現(xiàn)代社會，我們提倡終身學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在校期間接受的教育是對終身學(xué)習(xí)的奠基，那么離開學(xué)校以后呢？沒有了老師的指導(dǎo)，沒有了規(guī)范課程的束縛，作為新時期的青少前學(xué)生該如何在飛速發(fā)展的當(dāng)今社會，保持終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣？又如何掌握正確科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法？是我們在教育教學(xué)過程中需要不斷探索的。

1.3預(yù)習(xí)習(xí)慣的缺失，極易造成學(xué)習(xí)的兩級分化

從總體上看，英語成績較好的學(xué)生，一般都重視課前預(yù)習(xí)，對預(yù)習(xí)顯得有興趣，有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)方面往往十分被動，很要預(yù)習(xí)，而且也沒有可操作性的預(yù)習(xí)方法，基本上處于“要我學(xué)”的狀態(tài)，過分地依賴老師。正是由于沒有很好地開展預(yù)習(xí)，沒有正確的預(yù)習(xí)方法和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生上課聽課抓不住重點，學(xué)到的知識得不到很好地消化和鞏固。這也從側(cè)面反映出，一套科學(xué)合理的預(yù)習(xí)思路和操作性強的預(yù)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)成績的提高起著至關(guān)重要的是作用。

2培養(yǎng)學(xué)生英語自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法初探

2.1為開展自主預(yù)習(xí)提供組織基礎(chǔ)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對自主預(yù)習(xí)沒有心理準(zhǔn)備，所以對預(yù)習(xí)存在困難，如果一開始就大抓特抓預(yù)習(xí)習(xí)慣，不能收到很好的效應(yīng)，所以應(yīng)在前期做好充分的準(zhǔn)備工作。教師是預(yù)習(xí)活動的開發(fā)者，組織者，指導(dǎo)者，合作者，是把預(yù)習(xí)活動落到實處的關(guān)鍵所在。剛升入初中的中學(xué)生，自主預(yù)習(xí)能力還不是很強，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，他們的學(xué)習(xí)被動成分更多一些。所以，一開始要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排預(yù)習(xí)時間，并且有老師帶領(lǐng)學(xué)生們一起預(yù)習(xí)，對于掌握快的學(xué)生要多鼓勵，對于“后進生”要增加輔導(dǎo)次數(shù)，耐心幫助，使他們在預(yù)習(xí)中也能有所收獲。除了需要老師在起步階段的帶領(lǐng)，還需要在班內(nèi)成立學(xué)習(xí)小組，這樣可以增加交流機會，提高預(yù)習(xí)效率。成員分配要均衡合理，形成優(yōu)帶中，中幫弱的良好格局。這種幫扶帶動模式可以給學(xué)生更多自主預(yù)習(xí)的時間，及即使遇到問題，他們也可以找每個小組的組長解決。

2.2提供模式，篩選內(nèi)容，為自主預(yù)習(xí)明確方向

在教學(xué)實踐過程中，筆者提倡運用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的方式進行自主預(yù)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師自主編寫實用，高效，多樣，有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)學(xué)案，分發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生依據(jù)提綱進行有目的的預(yù)習(xí)，增加預(yù)習(xí)效果，然后讓同學(xué)進行研討，增加學(xué)生自主解決問題的能力。例如：在英語預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以設(shè)置“主題探究”、“知識準(zhǔn)備”、“題目分析”、“溫故知新”、“我的困惑”、“知識錦囊”等為框架的提綱式學(xué)案，組織學(xué)生進行有目的的和指導(dǎo)性的預(yù)習(xí)。

2.3尊重主體差異，預(yù)習(xí)目標(biāo)層次化，內(nèi)化預(yù)習(xí)習(xí)慣

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不盡相同，所以，不能提出相同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，否則容易打擊不能達到預(yù)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。因此在安排預(yù)習(xí)任務(wù)時，也應(yīng)該注重分層安排，或者預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)置體現(xiàn)出分層目標(biāo)。使得學(xué)困生也能感到預(yù)習(xí)的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)好英語的渴望。例如：在講初二英語上Lesson28 時，我布置了這樣的學(xué)案：（1）本課中出現(xiàn)的學(xué)過的語言點都有哪些？（2）本課中新單詞所在的句子該如何恰當(dāng)翻譯出來？（3）什么是貧窮？什么是富有？（4）什么才是真正的幸福？（5）本文的主題句是？這些問題供同學(xué)們解答，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況而定，而且可以互相交流，互相合作，互相啟發(fā)，激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)合作意識。從而讓學(xué)生自己感到預(yù)習(xí)的力量，讓他們久而久之，形成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，變“要我預(yù)習(xí)”為“我要預(yù)習(xí)”。而且還要深化推進反思性，探究性預(yù)習(xí)，這樣可以有效提高學(xué)生的語言表達能力，思辨能力以及信息歸納整理能力。

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)習(xí)能力的非智力因素，是可以通過長期培養(yǎng)形成的一種學(xué)科素養(yǎng)。施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高英語教學(xué)的效益是一種創(chuàng)造性的勞動。作為教師要多學(xué)習(xí)，多思考，多探索，多總結(jié)，用好“預(yù)習(xí)”的手段，讓學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真正參與到課堂中來，體驗自己在學(xué)習(xí)過程中的變化，從而讓學(xué)生達到馬斯洛層次需求理論中的自我需求，強化個人認同感，獲得感，對英語學(xué)習(xí)保持長久的興趣。