論高校音樂專業音樂理論課的學習引導

黃碩 呂彥卿

摘 要 綜合類高等院校的音樂生，長時間以來一直存在著對理論知識、理論課程的迷茫和畏懼問題，僅少數同學能夠將理論知識與專業技能相結合形成良好的學習習慣，本文從對學生的調查入手，以教學方法為載體討論其對音樂理論課的學習引導問題。

關鍵詞 高校音樂生 音樂理論課 學習引導

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1高校音樂生理論課學習現狀分析

筆者從學習心理、學習方式、學習動力、學習內容等多方面對學生進行了一次抽樣問卷，從該問卷中主要反映了以下現狀：

1.1對理論課學習存在畏懼心理

在本次抽樣調查中首先設置的問題就是你是否對理論課學習感到迷茫和恐懼，在這里得到的答案為是的占72%，沒有感到迷茫的28%。

筆者通過與學生的聊天了解到：他們固然明白理論知識的重要，但有時總會被技術課的訓練和個人的各種娛樂占了時間。同時因為技術課多是1對1或者1對2的教學，學生會集中注意力跟著老師學;上大課的時候，教師的注意力需分散在全班將近50人身上，一些學生會以為既然老師注意不到我，那就無所謂了，于是在下面玩自己的，因此而忽視理論知識的學習，最終這種散漫情緒一周周地累積下來，考前就會產生我們所說的畏懼心理。此外一門又一門課程的心虛、失利，造成理論課程體系的學習效率低下，進一步造成了畏懼心理的蔓延。

1.2理論課學習時間不充足

在了解學生心理后筆者又以每周除課堂教學外，學生對理論課程的學習時間進行了調查，這方面的情形顯得更加不容樂觀。其中79%的人課外學習時間為每周5小時及以下，16%的人課外學習時間為每周6至8小時，5%的學生達到20小時。在大學中每位學生每周的理論課程約3門，這樣來看，有79%的同學每周每門課程課后能占用他們的時間僅約1個半小時，和聲、曲式分析這2種課的課后作業一寫就需要2、3小時，可以用來消化理論課的時間更少了，那么課后的復習效果可想而知。而另外每周20小時以上的同學則是較早意識到未來考研理論課程是非常重要一環的一小批人。

1.3對理論課學習方式不科學

第三方面問卷的設置從課堂學習內容、課后筆記整理、課外知識拓展三環節對學生進行考察。在這些環節中學生自主學習的意識是比較強的：64%的同學有進行過自主理論知識學習，但是這些同學在學習過后經常復習的百分數為0，總抽樣數的84%為偶爾復習，16%為不復習。依據艾賓浩斯的記憶曲線學說，我們的記憶是非常容易淡忘的，要讓理論知識真的能想到就用，毫無疑問，復習、記憶是重要的一環。

同時在學生學習、記憶理論知識的過程中，大部分調查樣本認為理解記憶、活學活用和聯想記憶能較好幫助學習。但事實上人的記憶模式是多元化的，在以圖片、口訣、故事等多角度共同幫助下會使知識點變得立體而不容易遺忘，在以練習為載體的筆頭記憶中，又能強化記憶的效果，活學活用落到實處。

1.4對理論課的教學認識不足

第四方面就教學內容對學生問卷進行了整理，作為多選題，同學們還是在練習、實例和實踐內容上會給予較多關注，關注度依次為84%和兩個77%。而像類似于自主教學、圖片、討論等方面則較為忽視，比例分別為16%、46%和53%。

該數據體現的是大部分高校音樂生對于理論課的學習認知水平依然停留在高中階段的填鴨式教學上，有所加強的則是在對于實踐環節的體悟上。一些學生依舊覺得學習僅僅是一個人的事，殊不知在發動個人積極性、競爭心和團隊協作的幫助下，能夠更好地抓住理論的重點，與他人交流能夠幫助自己將知識進行查漏補缺。

2高校音樂生理論課學習的引導方式

從以上現狀可以總結出目前的高校音樂生理論學習的方式、方法依舊存在著眼界不夠開闊的、需要引導的問題。具體的引導方法，筆者通過長期理論課的教學，總結出以下幾點：

2.1以教促學學習法

針對理論課的教學認識不足和畏懼心理的問題，從根本上還是學生在學習過程中對教師的教學方法不理解的問題。在普通的綜合類高校音樂專業學生的培養方案中大部分是沒有教學法一類的課程的，同時在師范類高校音樂專業學生的培養方案中教學法也是普遍安排在大三、大四實習之前進行學習的，學生缺乏對理論課重要性和必要性的具體認識也就不足為奇了。

在大學校園中目前流行的慕課、微課、翻轉課堂等都是在強調將學生的學習交給學生自己來安排，由學生把握自己的學習重點。提問方由老師轉換為學生，老師的作用更多地變為了解惑。這種思維下要提升高校音樂生的理論學習效率與興趣，則不妨指導學生進行理論課程的備課和講解，真正將教學的方法教給他們，并讓他們按照老師的思路進行思維、學習，方可達到真正的以教促學的目的，并且做到學生希望的理論與實踐相結合的現實效果。

2.2框架、重點學習法

針對學習方法不科學的問題，經過分析，主要體現在學生不良的學習習慣上。對大部分學生來說，高中階段所有課程的學習基本上是以題海戰術為主的，知識傳授在課堂、知識掌握在做題。這種慣性的學習思維在延續到大學之后，造成了學生普遍認為我們大學課堂的教學只要上好課就萬事大吉了。

國外課內與課外花費時間比例為1：5甚至1：10的比例，國內的學生基本上保持著1：0.5至1：3的學習時間比例。技術課教的基本功需要靠多練、苦練來掌握，理論課不能僅靠多背、苦背來理解，這就必須要有學習方法的配合。最基本的理論學習方法還是需要邏輯思維來支撐的，不論是什么理論課程，首先要抓住的就是課本、課程的教學大綱和教學思維（包括寫作思維），這些給予學生的就是理論學習的框架;其次，就像建造鋼筋混凝土大樓一樣在做好框架后需要以磚塊修建大樓的墻體，劃分具體的空間結構，在此學習方法中我們的磚塊就是我們的學習重點，如何搜索學習重點的方法主要還是尋找一個相對標準（即考試標準）。需要考試或者使用具體理論知識時，同學只需在記憶中回憶章節情況，并對照重點就能快速找到素材，而素材的形制我們則可以進行前后的對比分析，幫助記憶、提高學習的效率。

2.3計劃學習法

在框架、重點學習法中我們提到了國內外大學生課內外學習時間的比例問題，同時在問卷中又發現了高校音樂生對時間掌控不足的問題。這一方面來說，我們的好多學生是比較缺乏自控力和計劃性的。于是要引導他們學好理論知識，筆者的意見是引導他們習慣運用紙、筆、計劃來合理支配時間，有效地保證學習時間，以明確的目的督促他們完成自己的學業。

在每日的計劃中，需明確自己的學習時間，如課堂學習時間的時長、時間點，要完成的技術類課程的練習時長與時間節點，理論類課程的知識梳理時長與時間節點，課外鍛煉及休閑的時長及節點等;明確時間后，學生們要記錄下每日的學習目的，將每日所要學習的知識點、技能要點、書籍章節進行羅列，并按重要程度進行等級劃分;再次是做時間事件的次序安排，將有關聯的技術、理論和休閑活動有層次地進行組合，留足思考的空間和練習的時間，達到較好安排自己生活的目的。

3高校音樂生理論知識學習對教師的要求

3.1不斷鉆研理論知識，站在學術前沿

在學習主體由老師向學生轉移的當下，高校音樂生的學習思維其實是極其活躍的，他們會將各種在課后積累的理論知識難點在課上與課下與教師交流，其中有些問題還帶有一定的尖銳性。

在這種處境下，我們的教師必然需要掌握更加扎實的理論基礎，通過對多種文獻學術文章的閱讀整理加強自己的學識厚度;其次要立場堅定地、以積極正面的心態配合較為淵博的學識與學生進行討論，將知識的思辨性傳達給他們，以加強學生自身的學術能力。更重要的一點是將撰寫學術文章的科研方法和最新學術理念，通過引導灌輸給我們的學生。

3.2掌握與時俱進的教學手法

大數據時代已經來臨，教學的素材、手法都與曾經的書面材料有所不同，課堂的樣式也在進行翻天覆地的變化。課堂上讓老師頭痛的現象不再是學生交頭接耳、而是一片“低頭族”在低頭玩手機。

要真正讓課堂活起來，與時代相符的教學方法已經是必須掌握的，就像通常傳播學中說的眼球經濟一樣，我們的課堂也需要吸引學生的眼球，抓不住學生眼球（注意力）的教師是會被淘汰的。

我們要掌握數字化的教學軟件，更多種多樣的電子樂器，以及以手機APP為載體的互動方式，同時要搜集盡可能多的教學素材和搜集它們的方法，以APP為載體推送給高校音樂生。圍繞著他們的需要，充實我們的理論課堂。

3.3掌握引導學生的心理疏導方法

網絡上有一個流行語叫“懟人”，這種說法就是說著說著就讓人無話可說，簡稱把話聊死了，恰恰有不少教師存在著這種缺點，當感覺受不了時，則以怒火、發泄為手段結束話題，既有損自己形象的同時，又打擊了學生。與學生的交流，如何讓他們信服你、理解你變成了教學中影響你的一種場外因素。適時地掌握一定量的心理學知識，能夠幫教師更好關注學生的心理狀態，提高學習興趣。這也從另一側面提高了教師的要求。

高校音樂生中學生理論知識學習狀況不佳的現狀并非一日之寒，加強學生學習能力和學習興趣是需要靠全體師生共同努力的，希望我們既重視實踐課，又重視理論課，讓我們的學生既有過硬的實踐技能，又有足夠的專業理論修養！