高中語文讀寫結合教學方法分析

金衛華

摘要：閱讀是一種吸收，而寫作就是一種傾吐，兩者相得益彰，不可分割。然而，在高中語文教學過程中，“讀”與“寫”是分離的。基于此，本文從精心加工教材、深入解讀課文、寫作思路點撥這三個方面著手，重點分析與探討了高中語文教學中讀寫結合教學方法。

關鍵詞：高中語文? ?讀寫結合

正所謂：“教材無非是個例子。”語文教材呈現的基本都是范例，而讀與寫需要學生理解與把握文章核心內容與思想，將所思、所想、所感以文字的方式呈現出來，最重要的是要懂得讀與寫的方法，從而靈活、巧妙地運用于實際。筆者分析高中語文教學情況可知，讀與寫分離是語文教學中較為突出的問題，高中語文教師很少以讀寫結合的形式展開教學活動，而是把讀與寫分割開來單獨教學。從語文本質上分析，閱讀與寫作是語文學習的基本方法，所以教師必須深度融合讀與寫，真正實現以讀促寫、以寫帶讀的教學目標，促使學生積極地融入語文學習活動中。

一、精心加工教材，積累資料

分析語文教材可知，教材中的文章都是經過精挑細選的，而且一些文章至今也沒有更改過，可以稱之為優秀文章領域的典范。這些文章蘊含著許多精妙的寫作方法，是學生汲取寫作營養的寶貴財富，也是學生寫作的重要素材，學習和掌握這些文章，可以讓學生積累更多的資料為精心加工創造有利條件。

以《廉頗藺相如傳》為例，教師在多層次、多角度地精心加工課文后，可以使課文材料巧妙地運用于不同類型的寫作中，實現寫作資料的有效積累。教師加工課文后，可以這樣概述文中的四個主要人物：“廉頗為人暴躁魯莽、有膽有識、知錯就改、勇猛非凡;藺相如為人深謀遠慮、寬宏大度、多謀善變、膽識過人，以國家利益為重，善于人和;趙王膽小怕事、毫無主見;秦王貪婪、權變、頗有頭腦。”

總而言之，教師要積極引領學生精心加工教材，使他們在教材中汲取與積累資料。這樣，學生就能把學習過的課文轉換為寫作素材，并在精心加工課文材料的過程中挖掘和發展創新思維。

二、深入解讀課文，深化寫作技巧

高中語文教材中的課文是通過多方討論與驗證選出來的，也是文質兼美的經典文章，課文不管是在立意選材方面，還是在遣詞造句與布局謀篇等方面，都值得學生用心學習與借鑒。與此同時，這些課文也是學生寫作練筆的典范，極具參考價值。因此，在高中語文教學中，教師要有深度地解讀課文，尤其是課文的寫作特色與技巧，重點指導學生在課文閱讀時學習的寫作方法，積累作文素材，并使用所學的寫作技巧進行創作，從而實現閱讀能力與寫作能力的同步提高。

以《藥》為例，課文采用的是“明線+暗線”交織的寫作方式。在閱讀中，教師應側重于講解與滲透這種寫作方式，引領學生學習與借鑒，嘗試著以“明線+暗線”的敘述方式寫作;以《六國論》為例，課文的寫作特點是對比論證，學生要用心學習與借鑒，通過對比突出自己想要表達的內容;以《林黛玉進賈府》為例，課文主要采用人物形象塑造手法，將每一個人物形象呈現得淋漓盡致，所以學生要認真學習與把握人物形象塑造手法，并在寫作訓練中運用，從而提高寫作水平。

事實表明，高中語文讀寫結合教學方式的運用，可以使學生深度體會經典課文的魅力，并從中學習與汲取寫作方法。這樣一來，不僅讓“教”與“學”更具活力，還實現了“閱讀”與“寫作”教學的雙贏。

三、寫作思路點撥

在新課程改革背景下，材料作文已成為高考的新方向，尤其是任務驅動指令的增加，在寫作方面有著嚴格要求，學生需要根據真實事件展開有深度地分析與研究，并提出自己的看法與想法。這就要求學生必須多閱讀、多寫作。基于此，教師應指導學生從課文中汲取寫作方法和寫作素材等，并通過寫作訓練提升寫作能力。

以《六國論》為例，雖然這篇課文是古文，可是課文的論證布局尤為巧妙，可以稱之為議論文的典范。因此，教師應引領學生深度學習課文，啟發學生的寫作思維，幫助他們點撥思路。《六國論》的思維模式如下：第一，課文的開頭通過簡潔的語言轉述材料，并提出看法與想法;第二，課文圍繞著看法、想法進行論述，或是正反論證，或是道理論證，或是因果分析等;第三，課文與實際相關聯，并提出了具體的方法與舉措;第四，課文結尾與材料相呼應，歸納、總結觀點后，可以升華主旨，或者呼吁勸勉。在教學《六國論》時，教師要為學生重點講解課文的謀篇布局，并鼓勵與引導學生理解與學習這種寫作方法。這樣一來，在任務驅動指令材料作文的寫作時，學生就能得心應手，有效提升寫作水平。

四、比照課文，以課文評作文

作文教學的基本流程是教師審題、學生寫作、教師批改，然后教師分析和整理學生寫作中出現的問題，最后進行集中性講解。從表面上來看，這樣的教學方法極具針對性，也能體現出重點和難點知識。但事實上，這樣的教學成果并不理想，因為在講評教學時容易發生“空”講的情況，學生很少能從講解中獲取有價值的啟發。基于此，教師應根據課文的藝術特色，有目標性地安排學生進行寫作訓練，并在課文閱讀教學時抓住適當的時機，講解學生寫作的優點與缺點，即比照課文講評作文，將“教課文”轉變成“用課文教”，實現閱讀與寫作的互為滲透。

以《拿來主義》為例，這篇課文突出的特色是使用了“先破后立”的論證結構，是議論文寫作的標桿，課文教學能為學生帶來許多啟發，而學生在理解與把握“破立結合”的論證方法后，可以有效提高議論文寫作水平。因此，在教學議論文時，教師要著重講解“先破后立”的論證結構、正反對比論證方法等，指導學生用心學習與借鑒，且在作文講評時，要以課文作為參考，把學生作文的論證方法和謀篇布局等與課文進行對照，讓學生真正理解正確使用論證方法、巧妙布局的作用，使學生透過課文獲取更多的啟發，提高寫作水平。

五、結語

在高中語文教學中運用讀寫結合教學方式，是《新課程標準》理念的體現，也是教育事業發展的必然趨勢。因此，高中語文教師必須摸索讀寫結合的教學方法，從而實現學生語文綜合能力的快速提高。

參考文獻：

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[2]范艷梅.閱讀提升寫作寫作深化閱讀——高中語文閱讀與寫作有效結合的探索[J].語文知識，2017，（11）.

（作者單位：江蘇省溧陽中學）