讓農(nóng)村小學(xué)低年級識字課堂趣味橫生

潘河洋

摘要：識字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是今后學(xué)習(xí)閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是整個教學(xué)階段的關(guān)鍵。《語文課程標準》要求小學(xué)一二年級學(xué)生要掌握識字和寫字的方法，以及自主識字的能力，所以為了減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，提高識字教學(xué)的效率，教師需要在識字課堂上狠下功夫，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松的氛圍中識字和認字。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)? 低年級? 識字教學(xué)? 減負增效

一、合理運用游戲

低年級學(xué)生天性好動，游戲是他們最喜歡的活動，教師可以通過游戲識字加深他們對生字的印象，這種教學(xué)方法非常符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。雖然農(nóng)村學(xué)校沒有完善的游戲工具，但是教師可以就地取材，利用周圍環(huán)境，組織趣味游戲，幫助學(xué)生識字。

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)授課的內(nèi)容和需要認識的生字范圍，上網(wǎng)搜集相關(guān)的謎語，或者根據(jù)字意，獨創(chuàng)謎語。如在教學(xué)“生”這個字時，教師可以說出謎面：“牛現(xiàn)云上。”讓學(xué)生先猜，然后再引導(dǎo)學(xué)生互相討論，接著讓學(xué)生舉手搶答，最后由教師揭曉謎底。在這個過程中，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)生字，一邊猜謎語，加深了對“生”字的印象。解釋完“字”字后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對“生”這個字的理解，自主編寫謎語。無論學(xué)生編寫的好壞，教師都應(yīng)給予表揚，這能提升學(xué)生參與的積極性。

學(xué)兒歌是一種簡單有效的教學(xué)方式，也深受學(xué)生的喜歡，教師可以將生詞結(jié)構(gòu)和含義填寫進兒歌的旋律中，教學(xué)生唱，加深學(xué)生對生字的理解，或者編寫順口溜。如在教學(xué)“碧”字時，教師可以編一段順口溜：“王姑娘、白姑娘，坐在一塊石頭上。”學(xué)生一邊念一邊寫，不但易學(xué)易記，而且妙趣橫生。另外，教師還可以仿照電視節(jié)目上的貼畫補字游戲，制作簡易貼畫，將生字按部首拆開，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)新字動手補接，以加深學(xué)生的記憶。

二、創(chuàng)設(shè)識字情境

低年級識字教學(xué)的目標很明確，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)不同的識字教學(xué)情境，從多方面激發(fā)學(xué)生的識字興趣，幫助學(xué)生認識生字，加深對生字的理解。教師可以根據(jù)生字，設(shè)計簡單的口語交際或其他活動情境。如教師可以設(shè)定“限時闖關(guān)”活動，在課堂前三十分鐘內(nèi)，看誰獲得到的獎勵越多，就把“學(xué)習(xí)之星”的臂章獎勵給誰。當然，在進行活動之前，教師要制定合理的考核規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生合理確定學(xué)習(xí)目標，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，鼓勵學(xué)生朝著目標努力，一步一步踏實學(xué)習(xí)。這能讓學(xué)生在輕松自然的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生與課本對話的欲望。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計簡單的對話內(nèi)容，將所學(xué)新詞融入其中，然后分別找?guī)捉M學(xué)生來演繹，并允許學(xué)生自由發(fā)揮。像這類對話：“XXX同學(xué)，你的眉毛好漂亮，彎彎的，真好看！”“謝謝！”“我記得我媽媽說過，書上把這樣的眉毛叫作柳葉眉，就像柳枝一樣。”“月牙也是彎彎的！”經(jīng)過不同學(xué)生的演繹后，學(xué)生會逐漸加入自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，并結(jié)合想象延伸出更多的內(nèi)容。在學(xué)生演繹的過程中，教師應(yīng)及時寫出學(xué)生對話中新添加的內(nèi)容，并進行劃分，等學(xué)生演繹結(jié)束后再講解。

三、結(jié)語

教師不管使用什么樣的教學(xué)方式，目的都是激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，教會學(xué)生識字的方法，提高學(xué)生的識字能力，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶生字，提升識字教學(xué)的效率，減輕課后作業(yè)的負擔。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出了上述幾種方式，為了減負增效，教師還要在教學(xué)的道路上不斷探究和創(chuàng)新，積極總結(jié)經(jīng)驗，讓識字課堂“活起來”，讓農(nóng)村低年級學(xué)生真正愛上生字學(xué)習(xí)，愛上語文。

參考文獻：

[1]林冬梅.識字教學(xué)，應(yīng)回歸生活本源——關(guān)于低年級識字教學(xué)的思考[J].考試周刊，2009，（10）.

[2]周家鈴.小學(xué)低年級學(xué)生輕松識字教學(xué)談[J].新課程（教師），2008，（2）.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴區(qū)鑼圩鎮(zhèn)群興小學(xué)）