在“愛”的浸潤中品成功的味道

謝建國

摘要：學困生轉化不僅僅是班主任的工作，對于綜合實踐活動教師來說，他們的教學也要涉及學困生轉化的工作。其實，學困生并不會讓教師頭痛，只要教師抓住亮點，給予學生多一點關愛、多一點理解、多一點機會，給他們提供施展才華、展現自我風采的機會，就可以讓他們在屬于自己的那片天空中快樂飛翔。基于此，本文探討了在綜合實踐活動中轉化學困生的藝術，旨在提高教師的教育成效，為全體學生健康發展提供助力。

關鍵詞：綜合實踐活動? ?學困生? ?轉化

夏丏尊先生說過：“教育如果沒有愛，就等于無水之地，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。”其實，在成長過程中，在知識的獲得、能力的培養、思維的發展中，學生都離不開教師為他們搭建的“愛”的平臺。但是，有的教師把這份“愛”給予了優等生或者是那些能力較強的學生，卻很少把“愛”給學困生。

在農村學校，由于家庭條件較差，學生的基礎知識比較薄弱，自主學習能力和實踐能力不強，對綜合實踐活動的重要性認識不深，他們認為，綜合實踐活動課就是游戲課，所以他們養成了自由散漫的不良習慣，成了令教師頭疼的紀律差生。正因為他們存在這些缺點與不足，所以更需要教師的尊重、信任及“愛”。

一、給予學生賞識中的“摯愛”

綜合實踐活動課是一門真正走進學生生活、關注學生生命狀態的課程，能大大提高學生自主學習的能力和創新能力。正如蘇霍姆林斯基所說的：“在人們的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”綜合實踐活動課強調在學生感興趣的主題上開展活動，讓學生更好地成長。于是，在這種學生喜歡的、感興趣的主題實踐活動中打動這些學困生，消除他們的戒備心理，已成為值得教師深入探究的工作。

學困生身上不是沒有閃光點，雖然他們學習成績相對較差，但是在其他方面各具長處。有的學生學習不行，但運動神經很好;有的學生紀律較差，不服從管理，但勞動表現突出等。教師之所以忽視學困生身上的優點，是因為他們的優點往往與缺點交織在一起，不容易被發現。這就要求教師具備敏銳的洞察力，善于發現學困生身上的閃光點，隨時提醒自己用變化、發展的眼光來看待他們，注意他們表現出來的新發展、新變化，及時調整對他們的印象和態度。

正所謂：“尺有所短，寸有所長。”只要教師摒除偏見，認可、寬容學困生，就能發現學困生身上的閃光點，讓學困生積極表現自己的才能，看到自身的價值，實現自我提高。

如三（2）班有一個非常調皮的學生小健，無論上什么課，他總是喜歡回頭與其他學生說話，在綜合實踐活動課上也不例外，他不是跟其他學生聊天，就是做一些影響其他學生的小動作，甚至是干涉組員的活動。對于這樣的學生，筆者給予更多的是批評。可是，有一次在上“認識校園綠色朋友”的主題課時，小健特別安靜。在小組討論時，筆者走近他所在的小組，對他們說道：“要說校園綠色朋友，小健同學最有發言權啦！”學生都不解地看著筆者。接著，筆者就把知道的消息告訴他們：“小健爸爸是開花木場的，所以小健很了解家里的花木種類。”于是，學生馬上就和小健一起進行討論，了解植物的種類，小健也耐心地與同學說著植物的種類，在這節課上表現得特別積極，這真是“有心栽花花不開，無意插柳柳成蔭”。

其實，學困生主要是由于缺乏信心，才導致學習動機不明顯，只要教師抓住他們的閃光點，加以賞識，哪怕是肯定他們小小的一點進步，也會激發他們的進取之心。正如美國心理學家詹姆斯說的那句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”因此，教師應盡可能地多給予學生贊許，尤其是對學困生，要做到表揚多于批評。因為賞識的愛是一種激勵，能給予學困生信心和鼓舞。有實驗表明，同樣的一個人在得到充分激勵后所發揮的作用相當于激勵前的三四倍。所以說，賞識的愛是一種肯定。

另外，教師要加強對學困生的心理疏導，幫助學困生克服自卑、膽怯的心理，引導他們看到自己的長處，樹立信心，燃起希望之火。與此同時，教師要堅信，每個學困生都有巨大的發展潛力，自己要以愛心作為催化劑，挖掘學生的潛能，讓每一位學困生都能抬起頭來，學會尊重自己、賞識自己，學會自我提高，主動發展，拋開學困生的陰影，以健康的心態投入學習。

二、獻給學生公平中的“偏愛”

教師對學生的愛應該是公平公正的，不能戴著“有色”眼鏡來看待學困生，更不能因為學困生在某方面存在不足，就否定他們其他方面的優勢。因此，在教學中，教師要向對待其他學生一樣對待學困生，做到一視同仁。不僅如此，教師還應多注意學困生的言行舉止，幫助他們克服消極心理。俗話說：“知之深，才有愛之切。”但有的時候，對于學困生來說，愛是保護，因為生命的起點并不均衡。

綜合實踐活動課程強調滿足每個學生發展的特殊需要，鼓勵每個學生根據自己的興趣、愛好和能力差異，積極參與實踐活動，并獲得不同程度的體驗和進步。但是，在每次綜合實踐活動中，學生都會自主組隊，成績好的學生往往不愿意與學困生組成一隊，導致組成的隊伍在活動成效方面具有懸殊，教學結果往往不理想。

部分學生在生活和學習中屢次受到挫折、失敗，經常受人譏諷、嘲笑，被人看不起，自尊心受到傷害，自信心受到挫傷，于是對學習失去希望，開始自暴自棄，表現為自卑、冷僻、隨意、應付、逆反等消極心理，逐步走入學困生的行列。

如在開展《走進家鄉美食》綜合實踐活動的分組環節中，筆者有意識地為學生創設表現自我的機會，其中一個學困生的父母是做石浦魚丸的，于是筆者借機引導學生開展石浦魚丸的研究，讓這位學困生成為分組的“香饃饃”，每個組的小組長都積極邀請他加入自己所在的小組。這樣一來，讓這位學困生體驗到了成就感和成功感。

教師公平的“偏愛”是鼓勵學困生前進的動力，但這種偏愛不是一味地溺愛，教師要權衡“嚴”“愛”之間的關系，不僅要做到像嚴父般嚴格要求學困生，還要做到如慈母般的關心、愛護學困生，讓他們感受到教師的愛，促進他們更好地成才。

如在一次美食調查活動分工時，教師要及時了解學困生分到的任務是什么，適當地調控學困生的任務和難度，不僅要防止學困生好大喜功，選擇或接受難度過大的任務，還要防止學困生自卑自棄，把自己當作小組邊緣人，袖手旁觀或者選擇過于容易的任務，敷衍過關。于是，筆者引導小組長讓性格內向的學困生做小組記錄工作、查閱家鄉美食的相關資料，讓性格外向的學生進行家鄉美食采訪。“嚴”與“愛”兩者之間密不可分，互相依存，“嚴”是“愛”的具體表現，“愛”是“嚴”的最終目的。在教學過程中，教師一味地“嚴”，不但會引起學困生的反感，而且會讓學困生產生對立情緒;教師一味地“愛”，不但不會感化學困生，而且會讓學困生缺乏進取心。教師只有把“嚴”與“愛”統一起來，才能讓學困生既感到較強的約束力，又感受到教師的關愛，從而不斷進步。

三、賦予學困生真摯的“友愛”

叔本華說過：“單個的人是軟弱無力的，就像漂流的魯濱孫一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業。”因此，教師要利用合作與集體的智慧，使學生的作品和創意更加完美，讓學生更容易體驗到成功的樂趣。

小組合作是綜合實踐活動開展的基本形式，在小組合作中，每一個學生都可以根據自己的特長、興趣、愛好等進行小組分工，有些學生開展調查活動，有些學生進行實際操作，有些學生進行成果展示。每一個學生都參與其中，也成為綜合實踐活動課程中最大的亮點，這能讓每一個學生在活動中找到用武之地，展示自己的優勢。

根據學生的基礎和認知水平，把擁有不同長處的學生搭配在一起，通過互相幫助，他們可以一起分享成功的喜悅，達到共同進步的目的。這樣，既可以讓學困生在同學的幫助下順利地完成活動任務，又可以讓學困生樹立學習的自信心，以最佳的狀態學習更多的知識。

如在進行《校園植物大調查》主題研究性活動時，當小健與他們的小組一起探究時，他被安排完成校園植物繪本這一任務，但是他覺得自己無從下手。得知這一情況后，筆者要求組長召集組員開會，讓組長帶領組員出謀劃策，協助小健完成校園植物繪本作品。這樣，既可以提高學困生的知識水平，又能提高學生的小組合作能力。

四、呈獻學困生課堂的“喜愛”

一段深刻精辟的闡述，可以使學生終生難忘;一個生動形象的比喻，可以使學生茅塞頓開;一句恰如其分的表揚，可以使學生信心倍增;一個生動和諧的課堂，可以使學生在輕松和諧的學習氛圍中活躍與激蕩思維，提高學生的綜合素養。特別是對學困生而言，輕松愉悅的課堂可以使他們自由揮灑自己的長處，激發學困生求知的欲望，縮短學生之間的距離。

在綜合實踐活動中做出了一定成果后，學生都會滿心期待成果展示，學困生也不例外。這時，教師不妨讓學困生展示自己的成果。

如在《校園植物大調查》匯報展示課上，小健在團隊的幫助下制作了校園植物繪本，筆者抓住這一機會，讓小健與其他學生一同展示勞動成果，筆者對他的作品大加贊賞，其他同學也對他的作品予以了肯定，臺上的小健瞬間自信了許多。由此可見，愛是幫助，可以促使學困生成為最好的自己。

古語有云：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在教學過程中，教師應做到人人平等，并認識到轉化一個學困生和培養一個優等生同樣重要，所以教師要承認差異，利用差異，發展差異，教好每一位學生，讓每個學生都得到發展，讓每個學生都找到自信與成功。筆者始終相信愛是教育學困生的良藥，對待他們，教師應多一分愛心，少一分冷漠;多一分耐心，少一分嫌棄。

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（作者單位：浙江省象山縣番頭小學）