提高小學高年級學生語文閱讀能力的策略

鄭翠榮

摘要：提高學生語文閱讀能力，培養學生發散思維是小學語文教學的重要任務。在小學語文課堂教學中，教師要引導學生明確閱讀目的，為學生創設良好閱讀環境。只有這樣，才能從根本上提高學生的閱讀能力。本文分析了在小學語文課堂上提高學生閱讀能力的策略，以期提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文? ?閱讀能力? ?策略

隨著教育改革的不斷深入，教學重點也由注重知識傳授轉變為注重能力開發。在小學語文教學中，雖然幫助學生識記基礎知識很重要，但是提高學生閱讀能力更加重要。筆者結合多年的語文教學經驗，總結了以下幾點策略：

一、引導學生明確閱讀的目的

小學語文教師要根據《新課程標準》和學生的學情來確定閱讀教學目標。首先，教師必須引導學生明確閱讀目的。只有學生明確了自己為什么要閱讀，為什么要提高閱讀能力，才能在閱讀中提高閱讀能力;其次，教師要引導學生明確怎么去閱讀，閱讀的重點是什么，這也是培養學生閱讀能力的關鍵;最后，教師要積極引導學生掌握閱讀的技巧和方法。培養學生閱讀能力的目的不是讓他們盲目地閱讀，也不是蜻蜓點水或者天馬行空地談，而是有目標、有計劃、有重點地進行閱讀。

二、創設良好的閱讀情境和氛圍

藝術創造是需要靈感的，而這一靈感的主要來源在于外界環境，閱讀能力的培養也是如此。閱讀最重要的是學生思維的發散和創新，而思維的發散和創新需要有良好的氛圍來烘托。因此，教師一定要充分利用優質的教學資源，為學生創造良好的閱讀情境。

1.通過課堂提問營造閱讀氛圍

在閱讀教學中，思考能力是培養學生閱讀能力的重要因素。在小學語文課堂教學中，教師要根據文章的重點和難點設計合理的問題，引導學生積極思考。同時，教師設計的問題要面向全體學生，并堅持一定原則。

（1）問題要難易適中

在小學語文教學課堂中，學生由于個體之間的差異，理解和掌握課文內容的程度參差不齊，所以教師在設計課堂問題時要考慮大部分學生的認知水平。提問的難度要從低到高、由易到難逐層展開，問題的難易程度不能超出或低于學生的平均水準，因為難度過高，會讓學生產生畏難情緒，對提高學生的閱讀能力不利，而難度過低，會讓學生對閱讀失去興趣。

（2）提問要講究藝術

恰當的提問能夠讓人思維活躍，而具有藝術性的提問能引人入勝。小學生的好奇心和求知欲強烈，對于同一個問題，如果教師提問的方式毫無新意，就無法吸引學生的注意力。如果教師換一種符合學生心理特點的提問方式，效果就會明顯不同，學生會對問題產生興趣，被問題所吸引，他們會想方設法地思考和解決這一問題。

（3）提問要啟發誘導

在小學語文課堂教學中，問題是學生理解課文的主要方法。學生的創新思維能否得到發展，與教師設置的問題有一定的關聯。一名優秀的語文教師總能在適宜的時機提出問題，并在問題的設計上動一番心思，他們的問題善于啟發誘導，能激發學生的閱讀興趣，誘導學生自主閱讀，而且他們會給學生適當的點撥，幫助學生找到正確的理解路徑。

2.通過課堂討論活躍閱讀氣氛

理解文章是一項比較考驗學生思維的活動，而課堂討論能有效提高學生理解課文的效率。因此，在小學語文閱讀教學中，課堂討論是必不可少的環節，它對提高學生閱讀能力具有重要意義。一方面，課堂討論能高度集中學生的注意力，活躍學生的思維;另一方面，課堂討論能讓學生之間實現知識的交流和情感的交流，提高學生的閱讀效率和閱讀能力。

三、結語

總而言之，在小學語文教學中提高學生的閱讀理解能力已成為教師的重要教學任務，教師一定要引導學生明確閱讀目的，創設良好的教學情境，幫助學生養成良好的語文閱讀習慣，最終提高學生的閱讀能力。

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（作者單位：甘肅省正寧縣永正小學）