滲透生態美育，構建詩意課堂

劉古漳

傳統美術課堂缺少人文關懷，缺少生命的活力，忽視了教學內容與生活之間的聯系及學生的情感需求，也忽視了學生的實踐體驗，出現了諸多非生態的現象。筆者認為，教師可將生態美育理念引入美術課堂，從對象上突破，樹立生本理念，給予學生人文關懷;從教學內容上突破，由單一走向多元，融入音樂、歷史等內容;從審美上突破，將學生的感覺融入審美，促進學生的審美感知。

一、構建生態的校園環境

教師要將生態理念融入美術教學中，讓學生能詩意地生存。近年來，學生學習壓力較大，違法犯罪現象呈現上升趨勢，教師應將學生置于歡樂的世界，讓他們身心愉悅地參與美術學習。如教師可以為學生營造發泄的空間，開設心理健康講座，讓他們傾訴想說的話，發泄自己的情緒，讓學生學會調節自己的情緒。另外，教師要尊重學生、關愛學生，在教學過程中引導學生辨別美丑。以調整秧田式的座位為例，在造型課中，教師可以將學生異質分組，讓他們交流自己的創作心理，使知識得以分享，情感得以交流，智慧得以碰撞。同時，教師要發掘學生的潛能，利用墻面可循環創作的特點，讓學生大膽展示自我。在學生創作后，教師可以邀請學生家長前來觀看，滿足學生的表現欲，讓他們找到自我價值。

二、建立開放的教學內容

各學科和諧共融，可以形成共生的生態關系，所以教師要將美術與音樂、文學、歷史等學科融合起來，促進學生全面發展。近年來，各種非主流的裝扮、粗俗的劇盛行，影響了學生身心的健康發展，導致學生難辨別真假、美丑、善惡，所以教師必須將生態觀引入教學中。

如在教學《力量與生命——外國雕塑藝術》時，教師讓學生觀看《臥像·手》，學生會感到很“丑”。此時，教師可以結合建筑、美學等知識解讀這個雕塑作品，幫助學生形成正確的認識。學生只有了解創作的背景，才能正確地認識這幅作品。音樂以聽覺為主，舞蹈以聽視觸覺為主，美術以視觸覺為主，教師將多種感官融合起來，可以幫助學生形成通感能力。

又如在教學《用心靈接觸自然》時，教師讓學生聆聽潺潺的流水聲、青蛙和小鳥的叫聲，各種自然界中的聲響交相輝映，表現出一個生態的主題，學生只有親近、聆聽自然中的聲音，才會引發情感的共鳴。同時，教師也可以將少數民族的舞蹈與動作聯系起來，提升學生的藝術高度。另外，教師要將美術教學與學生的生活結合起來，讓學生感受作品表現的情感。

三、促進學科的聯系融合

教師要將各學科聯系起來，形成互生互補的關系，然后引領學生聯系生活發揮想象，表現豐富的主題。在美術教學中，教師可以將教具與學生的生活聯系起來，實現人與自然的和諧發展。

如在教學《熟悉的物品》時，教師可以先呈現生活中常見的物品，讓學生感知常見的構圖形式，如安定有力的水平式、嚴肅端莊的垂直式、優雅變化的S型、餉和有張力的圓形等，然后提出“畫家描繪的對象是什么？這些靜物是如何組合的？畫家是以怎樣的方式記錄靜物的？傳達了怎樣的意境？是如何表現作畫的情緒變化？”等問題，讓學生帶著問題走進靜物畫的世界，進行有針對性的欣賞，感受線條的魅力。

四、采用綠色的教學評價

教師常以學生的作品來評價學生，其實是不合理的，因為美術作品不能完全反映學生在創作中的努力程度，有的學生天賦較高，只需稍作努力就能畫出好的作品，而有的學生雖然盡力了，卻未畫出有美感的作品，這種“統一標準”的評價打擊了后進生，產生了負面的影響。教師要將生態理念引入美術教學評價，促進學生的健康成長。教學目標包括知識、能力、情感態度與價值觀等三個維度的內容，所以教師的評價應是多樣化的。教師可以采用相對評價法，依據學生的創作意圖，找出并分析存在的問題，讓學生從中獲得審美的體驗，教師也可以采用多元的評價，讓師評、自評、他評、家長評等共融，對學生進行多方位的評價，讓學生的自我價值得到體現。總之，教師的評價要具有人文性，要肯定學生的努力，要為學生提出努力的方向，以激發學生的學習興趣，促進學生健康成長。

五、結語

總而言之，在初中美術教學中，教師要樹立生態美育觀，加強多學科的融合，建立與自然、社會的聯系，讓學生自由地創造美，從而形成詩意的審美課堂。

（作者單位：江蘇省濱海縣正紅初級中學）