新形勢(shì)下技工學(xué)校班主任工作重心的分析

陳義春

摘要：技工學(xué)校辦學(xué)理念有著一定的特殊性，技工學(xué)校班主任的工作內(nèi)容和重心也和其他學(xué)校不相同。在新形勢(shì)下，技工學(xué)校班主任有必要協(xié)調(diào)性規(guī)劃工作重心。本文在論述技工學(xué)校班主任工作存在的相關(guān)困難的基礎(chǔ)上，探討了新形勢(shì)下技工學(xué)校主任全新的工作重心，借此推動(dòng)技工學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)? ?技工學(xué)校? ?班主任? ?工作重心

在我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中，技工學(xué)校占據(jù)著十分重要的地位。為了能夠更好地適應(yīng)技工學(xué)校教育、管理工作的變化趨勢(shì)，技工學(xué)校班主任應(yīng)有針對(duì)性地調(diào)整其工作重心，這樣才能為學(xué)生提供理想化的服務(wù)，提升教育管理的效率，推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

一、我國(guó)技工學(xué)校班主任工作存在的困難

1.學(xué)生年齡和技能實(shí)力各異

隨著物質(zhì)生活條件的持續(xù)改進(jìn)，技工學(xué)校學(xué)生的想法也變得更加豐富，學(xué)生明確今后要爭(zhēng)取什么，在高考失利后，主動(dòng)步入技工學(xué)校謀求一技之長(zhǎng)。換句話說，技工學(xué)校的班級(jí)中既有積極上進(jìn)的學(xué)生，又有無心投入學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的接受能力各異，且素質(zhì)參差不齊，若班主任不能盡快提供可靠的指導(dǎo)方法，就難以做到科學(xué)合理的監(jiān)督管理。

2.管理形式和現(xiàn)實(shí)脫軌

由于技工學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)生狀況等和其他學(xué)校有著明顯差異，所以對(duì)班主任的工作要求也相對(duì)嚴(yán)格。可現(xiàn)實(shí)往往與之相悖，許多技工學(xué)校班主任沒有及時(shí)依照本班學(xué)生的個(gè)性特征、教學(xué)內(nèi)容差異性等，提供更富有針對(duì)性的管理方案，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持續(xù)低迷，綜合能力難以提升。

二、新形勢(shì)下我國(guó)技工學(xué)校班主任全新的工作重心

1.關(guān)注學(xué)生的心理、情感等變化動(dòng)態(tài)

技工學(xué)校中的學(xué)生呈現(xiàn)出身心年齡不一、價(jià)值觀和人生觀處于初步發(fā)展階段等特征，他們普遍沒有對(duì)未來形成深刻的認(rèn)識(shí)，沒有樹立明確的奮斗指標(biāo)，心理承受能力也不強(qiáng)，當(dāng)面對(duì)任何突發(fā)事件時(shí)會(huì)變得手足無措。因此，技工學(xué)校班主任要重新定位自身角色，扮演好學(xué)生的良師益友等角色，做到處理好平常的教育管理事務(wù)之余，多觀察學(xué)生的心理變化動(dòng)態(tài)和個(gè)性化需求，隨后給予他們更多的關(guān)心和幫助。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望

許多技工學(xué)校的學(xué)生都存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)的問題，為了推動(dòng)教育活動(dòng)的深入發(fā)展，班主任要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的教育理念，以幽默的方式傳授技術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并且豐富教學(xué)內(nèi)容，令學(xué)生獲得更多的時(shí)間和空間展開實(shí)踐。久而久之，學(xué)生的視野能得以開闊，思維得以開拓、課堂交流氛圍也能得到持續(xù)活躍，各科教學(xué)活動(dòng)也就能夠深入地進(jìn)行下去。

3.集中性鍛煉學(xué)生的技能

我國(guó)目前急需技能應(yīng)用型人才，而技工學(xué)校學(xué)生原本就不愿接受枯燥的文化知識(shí)?；诖耍處熆梢钥紤]將時(shí)間精力集中投射在學(xué)生技能鍛煉層面上，即在平常教學(xué)管理活動(dòng)中，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到專業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，隨后依照各學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)、性格特征等，提供富有針對(duì)性的培育方案。

4.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

任何技工學(xué)校的學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，班主任在實(shí)際管理過程中要懂得尊重他們之間的差異，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。技工學(xué)校班主任應(yīng)預(yù)先調(diào)查掌握不同學(xué)生的性格特征、發(fā)展需求、接受能力、興趣愛好等，隨后選取班干部，鼓勵(lì)他們依照個(gè)人所長(zhǎng)各司其職，共同輔助教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)，真正體會(huì)學(xué)習(xí)的趣味性。

5.加大素質(zhì)教育的力度

新課程改革主張實(shí)時(shí)性強(qiáng)化素質(zhì)教育的力度，作為技工學(xué)校的班主任，應(yīng)該在教學(xué)管理過程中融入素質(zhì)教育。如制定嚴(yán)格的班級(jí)規(guī)定，令學(xué)生規(guī)范平常的言行舉止等，或者憑借班主任正確的言行和態(tài)度影響學(xué)生，幫助他們形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作、生活的意識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，作為技工學(xué)校的班主任，在平常的教育管理工作中要大力貫徹以人為本的原則，即在關(guān)心學(xué)生心理變化的同時(shí)，著力培養(yǎng)他們的綜合技能和素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省常州技師學(xué)院）