初中語文“以作家為中心的主題閱讀”校本課程研發(fā)

劉明

[摘? ? 要]指導初中生課外閱讀是初中語文教學的一個重要組成部分。文章提出了通過主題閱讀校本課程的研發(fā)與實施來推動課外閱讀，提高課外閱讀實效，闡述了“以作家為中心的主題閱讀”校本課程的研發(fā)背景、研發(fā)與實施意義，并對其在教學中的具體運用進行了分析。

[關(guān)鍵詞]主題閱讀;校本課程;課外閱讀

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0001-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

可見，課外閱讀是語文教學非常重要的一個組成部分。近年來，筆者帶著本校的語文教師團隊研發(fā)“以作家為中心的主題閱讀”校本課程，以課程的方式推進課外閱讀，收效顯著。

一、“以作家為中心的主題閱讀”校本課程的研發(fā)背景

1.學生閱讀量小面窄，功利性強。筆者對所在學校1889名學生開展了一次學期末課外閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查。其中在有關(guān)每學期閱讀量的選項中，有近85%的學生選擇“每學期閱讀3至5本書”這個選項;在有關(guān)閱讀種類的選擇中，有83%的學生選擇“學校規(guī)定的課外閱讀書籍”這個選項。不難看出，不少學生進行課外閱讀有著極強的功利性，開展閱讀就是為了應試。

2.教材閱讀內(nèi)容陳舊，共鳴性弱。教材中選擇了許多文質(zhì)兼美的文章作為范文，推薦的中外名著也被納入了中考考查范圍。但很多作品有著時代的烙印，有著作者獨特的生活閱歷，學生難以真正理解，無法走進作品深處，引起情感共鳴，難以激發(fā)拓展閱讀的興趣。如蘇教版中的《海燕》一文，學生學完后很少有興趣再去拓展閱讀《童年》，更別說去閱讀《在人間》《我的大學》了。現(xiàn)在全國通用的部編版七年級下冊教材中推薦學生閱讀的《創(chuàng)業(yè)史》《紅巖》等，無疑都是好書，值得一讀，但這類740頁、594頁的鴻篇巨制讓絕大部分學生望而生畏。

3.教師閱讀指導力低，缺乏系統(tǒng)性。近年來，雖然各校越來越重視課外閱讀，課外閱讀活動也開展得有聲有色，但大多是以教師推薦一些好書，學生自主閱讀這種形式展開。課外閱讀缺乏有效指導，使得大部分學生停留在淺閱讀層面。閱讀指導更是缺乏系統(tǒng)性，沒有整體規(guī)劃，沒有梯度設計。這使得課外閱讀變成學生的自由閱讀，而不是語文教學的一部分。更有甚者，將名著習題練習替代名著閱讀，完全背離了課標本意。

基于上述這些問題，筆者帶領(lǐng)本校語文教師團隊進行課程改革，研發(fā)“以作家為中心的主題閱讀”語文校本課程，致力于系統(tǒng)性地指導學生的課外閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，并在主題閱讀中開展語言實踐，聽、說、讀、寫、畫五面融通，將課外閱讀變?yōu)閷W生每天生活的一部分。

二、“以作家為中心的主題閱讀”校本課程的研發(fā)與實施意義

1.踐行葉圣陶的大語文觀。葉圣陶先生認為：語文教學不等于“課本教學”，學生語文能力的提高是以一定數(shù)量的語言材料的反復多次實踐為基礎(chǔ)的。“以作家為中心的主題閱讀”語文校本課程的研發(fā)就是為了踐行葉老的大語文教育觀。如“沈石溪動物小說系列作品主題閱讀”就是對部編七年級下冊《斑羚飛渡》的拓展閱讀。

2.使課外閱讀有本可依。“以作家為中心的主題閱讀”語文校本課程的研發(fā)，通過制定具體課程實施方案，統(tǒng)一閱讀內(nèi)容，試圖改變課外閱讀隨性、低效的狀態(tài)，在學校成熟的課堂教學基礎(chǔ)上，以教學案為抓手，明確主題閱讀課的學習目標和活動過程，使得課外閱讀有本可依，且理性、高效。

3.提高師生語文素養(yǎng)。“以作家為中心的主題閱讀”語文校本課程的研發(fā)與實施，不僅能培養(yǎng)學生閱讀興趣、豐富學生閱讀量、提高學生閱讀品位、提升學生語文綜合素養(yǎng)，而且能激發(fā)教師研究作家、研究作品的熱情，提升教師的閱讀修養(yǎng)、導讀能力、課程研發(fā)能力和課堂活動設計組織能力，讓教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習型教師”“科研型教師”。

三、“以作家為中心的主題閱讀”校本課程的實施策略

1.整體規(guī)劃，立足學生閱讀興趣的激發(fā)。莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”讀書也是一樣，學生一旦失去了興趣，教師的所有付出都會白費。正如溫儒敏教授所說：“把培養(yǎng)讀書興趣作為語文教學頭等大事。”所以選擇哪些作家，選擇作家的哪些作品，采用怎樣的方式閱讀與交流是至關(guān)重要的，需要廣泛且不斷地調(diào)查、研究方能確定。筆者帶著課程研發(fā)團隊在課程實施之前做了近一年的準備，在初中三個年級各選擇兩個班級作為樣本班級，向他們推薦了不同作家的不同作品，并通過問卷，調(diào)查他們最喜歡的作家或作品。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上結(jié)合團隊教師的意見，確定初中三年的整體規(guī)劃目標，并以初一年級為試點年級開始校本課程的研發(fā)與實施。

主題閱讀的內(nèi)容根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，立足于學生興趣的激發(fā)，循序漸進形成階梯。確定了12位作家的共計60部作品作為主題閱讀的主要內(nèi)容。如初一年級上學期選擇曹文軒的純美小說系列（包括《草房子》《青銅葵花》《細米》《山羊不吃天堂草》《根鳥》5部作品）、丁立梅的散文系列（包括《風景這邊獨好》《向著美好》《暖愛》《暗香》《遇見》5部作品），下學期選擇沈石溪的動物小說系列、張曉風的散文系列。希望通過閱讀這些名家的名作培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度，讓他們感受生活中無處不在的真、善、美，保留那份可貴的純真，同時感受文字的唯美，進而愛上文學。

2.行政推行，保證學生主題閱讀的開展。改革只有自上而下推行，才有可能成功。學校管理者的教育理念和眼界格局決定了主題閱讀校本課程研發(fā)的成功與否。筆者所在地區(qū)及學校十分重視課外閱讀，非常支持校本課程的研發(fā)與實施。學校進行了課時調(diào)整與重組，在語文課時總量不變的情況下，每周安排1課時用于校本課程的實施，每天晨讀安排5分鐘用于閱讀交流，15分鐘用于美文閱讀。學校圖書館采購了大量主題閱讀圖書副本，便于學生借閱。德育處將主題閱讀情況納入學生的綜合素質(zhì)評價。語文組以教學案為抓手，統(tǒng)一主題閱讀目標、閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀活動以及閱讀評價。語文組還統(tǒng)一給學生布置語文課外作業(yè)，減少閱讀題的訓練，增加主題閱讀任務。特別是假期，摒棄傳統(tǒng)的枯燥試卷，布置圖文并茂的趣味作業(yè)，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，如《草房子》讀書卡制作、曹文軒作家海報制作、《山羊不吃天堂草》劇本創(chuàng)作等。

3.五面融通，促進學生語文素養(yǎng)的提高。主題閱讀校本課程研發(fā)與實施的目的絕不是簡單地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀面，而是和語文課程的目標一致，即培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提高學生的語文素養(yǎng)。所以“以作家為中心的主題閱讀”語文校本課程將培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力作為根本任務，此外還增加培養(yǎng)學生“畫”的能力，讓主題閱讀真正成為語文教學的一部分。

（1）聽，就是傾聽能力。每周1課時的主題閱讀課，可以是作品導讀課、方法指導課，也可以是交流展示課。筆者喜歡讓每個學生小組推薦代表上臺，就作品某一話題進行匯報展示，要求各組成員認真傾聽，對同學的發(fā)言進行點評，并采用積分的方式給點評精彩者加分。

（2）說，就是口語交際能力。每天五分鐘的主題閱讀演講，電腦隨機抽取兩名學生，每人用兩三分鐘時間總結(jié)昨天所讀文章的內(nèi)容，可以從以下幾個方面準備：A.讀完此文，你的第一印象或最強烈的感受是什么？B.此文中你最喜歡的是什么？為什么？C.文中有沒有你們不喜歡的地方？說說理由。D.有什么疑問？說說文中你不理解的地方。E.你覺得作者想傳達的主要思想感情是什么？為什么？F.從文中你體驗到了什么？獲得了哪些啟示？（對自然、人生、社會）。開展這一活動的目的很簡單，就是鍛煉學生的口頭表達能力，使學生有話可說。每周班級會推選一位周演講之星。每周1課時的主題閱讀課，也是以學生為主體，教師精心設計好閱讀活動后，以學生交流展示為主，讓學生在交流展示中提高口語交際能力。這一課程實施一個學期后，學生的口語交際能力明顯提高，語言表達克服從前的片斷化、零碎化，變得更流暢、生動、集中、深刻。

（3）讀，就是閱讀能力。包括朗讀、精讀、速讀、跳讀能力，包括語言賞析、情感體悟等能力。這些能力的培養(yǎng)可結(jié)合教學案進行。如在《主題：細讀〈根鳥〉體悟成長》教學案設計中，有一個活動環(huán)節(jié)為“品讀美景”，設置了任務“放聲朗讀這兩段文字，感受曹文軒筆下的環(huán)境之美，并說一說美在哪里。”再如在《 主題：〈風會記得一朵花的香〉閱讀交流（三）》 教學案設計中，有一個合作交流環(huán)節(jié)為“體會《小扇輕搖的時光》的情美”，設置了任務“文字打動人心，是因為飽含感情。請?zhí)暨x你認為最飽含情感的句段，有感情地朗讀，并說一說你選擇的理由。”在朗讀中培養(yǎng)學生的語言感悟力、作品鑒賞力。而對精讀、速讀、跳讀等能力的培養(yǎng)，則安排專門的閱讀方法指導課進行，讓學生掌握正確的讀書方法。每一節(jié)主題閱讀課都有培養(yǎng)學生閱讀能力的目標，如《 主題：從〈草房子〉到曹文軒》的學習目標為“感受《草房子》中的人物形象，學會從環(huán)境、人物、語言的角度品讀曹文軒的作品”。再如《主題：〈風會記得一朵花的香〉閱讀交流（一）》的學習目標為“感受丁立梅語言的詩意之美”。這樣有明確目標的主題閱讀，不僅能豐富學生的閱讀量，還能促進學生閱讀能力的提升。

（4）寫，就是寫作能力。“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀量對學生寫作能力的提升有重要的影響。 有指導的主題閱讀更有利于激發(fā)學生寫作興趣，所以要指導學生掌握一定的寫作技巧，讓讀寫融通。除了通過寫讀書筆記、讀后感等方式提高學生寫作能力，還可將寫作指導滲透到每一節(jié)主題閱讀課及每一個主題閱讀教學案設計中。如以“細讀《青銅葵花》”為主題的活動中，有一個任務為“點評人物”：選擇“青銅”或“葵花”中的一個，模仿例文，用一段文字來寫一寫你對他（她）的評論。再如在主題為“風景這邊獨好”的閱讀交流活動中，確定這樣的學習目標：交流丁立梅老師的創(chuàng)作經(jīng)驗，并將其用于指導自己的寫作。在主題為“風會記得一朵花的香”的閱讀交流活動中，有一個“小詩創(chuàng)作”環(huán)節(jié)：選擇你最喜歡的一篇文章，反復閱讀，改寫成一首小詩。教師先給予示例：春風暖/撓得人心長出藤蔓來/向著遠方/蔓延開去/長葉，開花 //春風暖/撫得薔薇綻開了笑臉/沿著籬笆/爬滿了墻/歡歡，喜喜//春風暖/吹得田野蔓延著綠汁/柳枝飛舞/麥香翻滾/心暖，心醉。這使得學生能夠在快樂閱讀中快樂寫作。

（5）畫，就是繪畫能力。 蘇軾評價王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”? 優(yōu)秀作品常常給人以強烈的鏡頭感和畫面感，畫面也常常給予人寫作的靈感和素材。所以筆者帶領(lǐng)本校教師團隊在培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”能力的同時，也培養(yǎng)學生的繪畫能力。通過創(chuàng)作人物肖像畫、為作品配插畫等方式體現(xiàn)文字。這不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，而且能夠促進學生的深度閱讀，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

4.科學評價，呵護學生的閱讀體驗。課程的實施，離不開科學的評價。如果仍用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，用一張試卷的成績論定學生的學業(yè)質(zhì)量，肯定會讓課程的實施流于形式，甚至夭折。本校采用“積分銀行存折”的方式，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。一方面，通過積分的方式記錄學生主題閱讀課程的過程性學習情況，如獲得“演講之星”“最佳點評師”“優(yōu)秀讀書筆記”“主題閱讀優(yōu)秀作品”等評價的學生都會得到一定的積分，他們可將這些積分存入“積分銀行存折”;另一方面，學期末學校會組織主題閱讀知識競賽、辯論賽、人物講壇等豐富多樣的競賽和活動，以展示學生的課程學習成果。

四、“以作家為中心的主題閱讀”校本課程研發(fā)與實施的思考

“以作家為中心的主題閱讀”校本課程的研發(fā)與實施，對提升學生語文綜合素養(yǎng)，提高學校語文教學成效大有裨益，同時也使學校形成了良好的課外閱讀氛圍。由一部作品到一個作家，由一個作家到一系列作品，學生在教師的指導下，在與同伴共同閱讀的氛圍下，漸漸喜歡閱讀，崇拜作家，學會閱讀，并在閱讀中提升語文素養(yǎng)。但是在研發(fā)和實施的過程中，筆者也深刻認識到必須提升教師主題閱讀課程的研發(fā)能力，教師作為課程的研發(fā)者、實踐者，必須靜心閱讀，不斷學習，深入研究。同時學校要進一步加強團隊協(xié)作，發(fā)揮教研組集體的智慧，營造良好的科研氛圍，以課題促進課程建設。此外，目前所確定的閱讀內(nèi)容、選擇的作家作品、編寫的教學案例遠遠不能滿足學生閱讀的興趣及需要。在課程的建設上需要進一步豐富閱讀內(nèi)容，嘗試將必修和選修相結(jié)合，讓學生接觸到更多的作家、更多的作品。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 楊正奎.由“一篇文”到“一本書”[J].上海教育科研，2017（12）：83-86.

[3]? 鄭逸農(nóng).整本書閱讀要強化學科意識[J].中學語文教學，2018（1）：11-14.

[4]? 何建波.借助主題閱讀? 強化語言實踐[J].中學語文教學參考，2017（Z2）：80-81.

（責任編輯 農(nóng)越華）