整合教學(xué)模式，推動語文課堂教學(xué)高效化

駱炳玉

[摘? ? 要]在教學(xué)中，教師可整合小組學(xué)習(xí)和先學(xué)后教這兩種教學(xué)模式，借助它們的共性，最大限度地發(fā)揮它們的作用，從而推動語文課堂教學(xué)的高效化。

[關(guān)鍵詞]整合;小組學(xué)習(xí);先學(xué)后教;高效語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0010-02

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的一種系統(tǒng)的教育活動。在整個活動中，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)影響教師的教，只有教和學(xué)密切配合，協(xié)調(diào)一致，教學(xué)活動才能順利進行。

蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為：“教學(xué)過程不僅需要教師的活動，而且需要學(xué)生的活動，如果學(xué)生沒有在一定程度上自己組織課堂活動，教學(xué)最優(yōu)化是不可思議的。” 教師要想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性、自覺性;學(xué)生要意識到自己是教學(xué)過程中認識和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)的主人，變被動為主動。這樣才能使教學(xué)活動達到理想的效果。

現(xiàn)今教學(xué)方法比較多，且每一種都有它的優(yōu)勢與不足，這就要求教師找到適應(yīng)學(xué)生差異的教學(xué)策略，包括適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)策略以及適應(yīng)學(xué)困生與優(yōu)生差異的教學(xué)策略。巴班斯基指出，需要把全班的、小組的和個別的教學(xué)形式好好地結(jié)合起來，不這樣做，就不可能把接受較慢、學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也帶上來。

一、先學(xué)后教與小組合作學(xué)習(xí)

初中語文教學(xué)中一直強調(diào)的“輕負擔高質(zhì)量”“向課堂要效益”的理念，其核心在于把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體;把創(chuàng)造能力還給學(xué)生，讓課堂成為思維碰撞的舞臺;把發(fā)展還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生成長的平臺。筆者在教學(xué)中嘗試整合先進的教學(xué)方法，而先學(xué)后教和小組合作學(xué)習(xí)的整合就是其中的成果。

小組合作學(xué)習(xí)是近年來出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)模式，用以提高初中語文課堂教學(xué)時效。教師給學(xué)生分學(xué)習(xí)小組時應(yīng)當兼顧優(yōu)生與學(xué)困生，且要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點、男女比例以及上課遵守紀律的情況，使小組內(nèi)的學(xué)生能夠優(yōu)勢互補，將各自的特長與優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。下一步要把一堂課的學(xué)習(xí)目標明確下來，還要明確分工，讓小組內(nèi)的每個成員明白自己要做什么，這樣才能使整個學(xué)習(xí)小組有的放矢，忙而不亂，合作有序。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當時刻強調(diào)“共同合作，人人參與”的理念，讓每個小組成員都有機會發(fā)言。

先學(xué)后教就是把課堂的核心放到學(xué)生身上，將學(xué)生看成是語文教學(xué)的主體，發(fā)揮每一位學(xué)生的主體作用。教師在組織教學(xué)之前，首先要讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果遇到不懂的問題，則先進行小組討論，把問題集中歸類，再以小組合作探究的方式將這些問題一一解決，最后教師再進行點撥。這種點撥式教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，還可以逐步提高學(xué)生的實踐能力。

二、在教學(xué)中整合應(yīng)用先學(xué)后教和小組合作學(xué)習(xí)

筆者認為，以上兩種學(xué)習(xí)方法都有其獨特之處，都有交集，教師可以借助它們的共性，最大限度地發(fā)揮它們的作用，從而推動語文課堂教學(xué)的高效化。

以《沁園春·雪》的教學(xué)為例。教學(xué)前教師先出示教學(xué)目標：①學(xué)生通過朗讀課文感知詞的內(nèi)容，繼而提出問題，并在其他同學(xué)的幫助或教師的提示下自主解決問題;②學(xué)生通過自主閱讀拓展認知，深入理解課文的主題，從而提高其閱讀鑒賞詩歌的能力和寫作水平，促進其思維的深層次加工。③學(xué)生通過競爭式發(fā)言，談自己的感受和體會，通過和同桌進行討論以及教師的引導(dǎo)，調(diào)整自己的思路并和全班同學(xué)交流。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師首先為學(xué)生指出學(xué)習(xí)目標：①能夠準確熟練地背誦全詩;②揣摩詩歌中的比喻和擬人等修辭手法的運用和寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法;③體會詩歌的意境，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發(fā)對祖國的熱愛之情。其次讓學(xué)生分成小組自主學(xué)習(xí)，在這個過程中，教師限定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進行討論并自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

首先讓學(xué)生聆聽名家配樂朗誦，要求學(xué)生閉眼聆聽，聯(lián)想優(yōu)美畫面，初步感受詞的形象之美，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力。接著引導(dǎo)學(xué)生理解全詞，先讓學(xué)生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四個大問題：① 詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫？②下闋中作者是怎樣評論古代帝王的？③請找出主旨句，你怎樣理解這句話？④有人說詞的上闋中的景物描寫和下闋中的評古論今沒有什么聯(lián)系，你認為呢？

在經(jīng)過3分鐘的小組討論后，教師將早先設(shè)計好的4個大問題之下的12個“連環(huán)小問題”按序拋出，發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用，帶著學(xué)生融入課文，力求讓學(xué)生在思考每一個問題時都能靈活運用思維能力，發(fā)展其獨立解決問題的能力。這12個小問題是：

①這首詞給我們描繪了一幅什么圖畫？（點撥：北國雪景圖。板書：景。）

②作者在高處望見了哪些具體的景物？（點撥：長城、大河、山脈、高原。）

③（講析了有關(guān)“長城”“大河”的句子之后） 如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢？ （點撥：使用比喻、擬人的修辭手法，化靜為動……）

④詞中描寫的景物全是作者看到的嗎？ （答案：不全是。） 其中帶有很大的什么成分？（點撥：聯(lián)想、想象。）

⑤除此以外，作者還做了怎樣的聯(lián)想和想象？ （點撥：在雪中想象雪后紅日與白雪交映的壯麗景色。）

⑥詞中哪一句話可概括上闋中所描繪的意境磅礴氣勢雄偉的畫圖？（答案：江山如此多嬌。板書：江山多嬌。）

⑦下闋由景到人，寫了哪些英雄人物？（點撥：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。板書：評古代帝王。）

⑧說說你對他們的認識。（點撥：雄才大略，戰(zhàn)功赫赫……）

⑨作者用哪一個字概括他對這五位歷史英雄的評價？（板書：惜。）

⑩歌頌今天的哪種人？ （點撥：人民大眾和無產(chǎn)階級革命英雄。板書：人民大眾。）

11那么主旨句是？（答案：數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。板書：主旨。）

12詞上闋寫景下闋評古論今，二者之間有什么關(guān)系？ （點撥：前者是基礎(chǔ)，正是由于“江山如此多嬌”才會引無數(shù)英雄折腰，由此評古論今就很自然。）

這12個小問由易到難，由已知到未知，符合學(xué)生的認知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的起活躍氣氛的作用，使學(xué)生“跳起來就能摘到桃子”。學(xué)生通過這些小問題，對詞的理解和認識大大加深了，也基本突破了本課的學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點。

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過小組互動與教師的適時引導(dǎo)，尋找到了最好的解決方案。在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師只是起一個輔助作用，擇機對學(xué)生進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。

3.當堂訓(xùn)練

當堂訓(xùn)練是指教師在對學(xué)生進行點撥并讓學(xué)生掌握重難點知識之后，根據(jù)課堂實際對學(xué)生進行測試。教師可以給學(xué)生提出類似的問題，如詞中具體寫景的句子有哪些，作用是什么？“望”字統(tǒng)領(lǐng)的句子有哪些？評述歷代帝王的不足是什么？詞中運用了哪些修辭手法以及是如何承上啟下的？。由于在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了主要的知識，所以訓(xùn)練的質(zhì)量得到了保證，知識也得到了鞏固。

在教學(xué)過程中，既有小組學(xué)習(xí)探討，又有先學(xué)后教的模式，這兩者一直在交叉進行。通過這樣的方式，學(xué)生掌握了詩詞的含義，教師所設(shè)定的教學(xué)目標基本完成，學(xué)生得以感知詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄以及堅定的信心，感知詩人要為中華民族建功立業(yè)的偉大抱負，從而獲得審美愉悅。

法國著名的教育學(xué)家馬克里亞斯提出了“積極學(xué)習(xí)理論”，強調(diào)學(xué)習(xí)是一個自我滿足的過程，一個人如果積極投入學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一定量的多巴胺，就會產(chǎn)生一定的愉悅感。所以教師應(yīng)該改變以往照本宣科、鼓噪乏味的授課模式，轉(zhuǎn)變思想，從學(xué)生的需求出發(fā)，建立一個學(xué)生與教師之間互相尊重、相互體諒、關(guān)系融洽的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中階段是學(xué)生思維形成的主要時期。不同學(xué)科之間的相互滲透在一定程度上促進了學(xué)生思維的發(fā)展。完善教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，并從中感受到語文學(xué)習(xí)帶來的成就感，是初中語文教師的一大任務(wù)。

其他的教學(xué)模式如“六步教學(xué)法”“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”“愉快教學(xué)法”等都可以在語文教學(xué)中整合使用，交叉進行，但是要注意從易到難、循序漸進，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效化。

（責任編輯 農(nóng)越華）