高中數字化課堂教學實踐初探

光磊

[摘? ? 要]數字化信息技術與課堂教學整合是信息時代教學改革的需要，是數字化時代人才培養的需要，是提高課堂教學效率的重要途徑。文章探討了高中數字化課堂教學的研究背景及高中數字化課堂教學實踐研究的目的、過程等，分析了高中數字化課堂教學的優點，并提出了相關的實踐反思，從而為提升學生的核心素養，實現學生全面而有個性的發展提供了參考，也為實現學校教育由教到學的轉變，探索到了有效的途徑。

[關鍵詞]數字化課堂 ;高中;教學實踐

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0037-02

世界已經進入信息化時代，數字化資源和信息技術正在滲透到我們生產生活的各個領域，教育作為國家優先發展的重要事業，必須要主動迎接這個時代的到來。高中教育是基礎教育的重要階段，承擔著為國家培養和輸送優秀人才的關鍵責任。將數字化資源引入高中課堂不僅對教學改革有著重要作用，而且對于培養國家所需的未來人才有著深遠的意義。本文對高中數字化課堂教學的過程及其表現出的優勢和存在的問題進行了初步探究，力求為高中數字化課堂教學的實際開展提供一些借鑒。

一、高中數字化課堂教學的研究背景

關于數字化課堂教學方面的研究由發達國家在21世紀初率先發起，已經有十幾年的發展歷史。如今，世界上越來越多的國家關注并加入到數字化課堂教學方面的研究和實踐中。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要加快教育信息化進程，促進教育內容、教學手段和方法的現代化。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施體系。

二、高中數字化課堂教學實踐研究的目的

高中學生已經具備一定的自主學習意識和能力，對于較為復雜的事物有了基本的認知。在高中開展數字化課堂實踐，不僅僅是為了引發學生的學習興趣，更重要的是為學生創設高效率的合作交流環境，讓學生更容易在思維碰撞中得到啟示，培養學生深度探究的意識和解決較難問題的能力。因此， 我們把高中數字課堂教學的目標定位為：使傳統的課堂教學模式向交互式數字課堂教學模式轉變，使學生被動的學習方式向自主、合作、探究的學習方式轉變。高中數字化課堂教學以學生為主體，使教師對學生的培養真正做到因材施教、因人而異，為提升學生的核心素養，實現學生全面而有個性的發展提供有力的支撐，為實現學校教育由教到學的轉變，實現學生的個性化學習提供有效途徑。教師可通過高中數字化課堂教學嘗試，研究本學科數字化課堂教學的特點，發現數字化課堂教學過程中的問題和需要改進之處，以不斷完善數字化課堂教學中的師生互動方式，探索新型教學模式。

三、高中數字化課堂教學實踐過程

筆者在大力推進數字化課堂教學的進程中，基于高中學生學習狀況、各學科教學特點和高考的具體要求，探究了深圳市各高中開展數字化課堂教學的實際效果及不同學科數字化課堂教學的特點，并在探究過程中，發現了數字化課堂教學在實際應用中存在的問題。筆者努力探究有效的改進措施，并試圖初步總結出高中數字化課堂教學的基本模式。

筆者對高中數字化課堂教學實踐研究的主要思路是：利用學校已有的技術設備，依據國家對未來人才的培養要求，通過數字化手段更好地創設教學情境，實現深層互動（包括人機互動、師生互動、生生互動），激發學生的興趣和創新活力，發揮學生的學習主體作用，更好地實現因材施教。筆者在數字化課堂教學過程中，不斷反思總結不同學科數字化課堂教學的特點，研究分析發現的問題，逐步總結出高中數字化課堂教學的基本模式。筆者認為教師可依照下圖的步驟對高中數字化課堂教學的基本模式進行研究：

四、高中數字化課堂教學的優點

按照事先制定的計劃，通過對幾個代表性學校一個學期內高中各科的數字化課堂教學實踐的觀察研究，筆者初步得出高中數字化課堂教學有如下幾個優點：

首先，數字化課堂教學的效率高。從數字化課堂教學的過程來看，學生的預習過程已經清楚地呈現在數字終端設備上，所以教師在備課過程中的針對性非常強，對于課堂要解決的重點問題掌握精準，避免了不必要的時間浪費。另外，學生在完成課后作業的過程中，能夠隨時把自己的問題反饋給教師，節約了作業收發、批改、統計等過程所花費的時間，大大提高了作業的反饋效率和針對性。

其次，數字化課堂教學的互動性強。由于在數字化課堂上，學生和教師都有各自的終端設備，學生的發言和表現不需要受到傳統課堂教師點名和分組討論的限制，每個學生都有隨時發言反饋的機會。這種課堂互動范圍遠遠超出了傳統課堂的互動范圍，主要包括人與設備的操作交互、人與人的信息交互、認知交互以及情感交互。學生在交互過程中會產生一系列的反應，從而使得教學中不斷碰撞出思維的火花，這為他們合作探究能力的發展，批判性思維的培養以及核心素養的提升創造了極為有利的條件，讓他們真正成了課堂的主人。教師在授課過程中，對于學生的課堂反饋，例如是否完全聽懂了教師的講解、課堂練習的正確率、存在的疑惑等，都可以通過終端設備及時了解。在數字化課堂中，教師可以及時了解自己的授課效果和教學中存在的問題，進而可以對自己的教學設計進行調整。

最后，數字化課堂教學能夠對學生的學習進行過程性評價，這有利于關注學生個體，促進教育公平。數字化課堂教學在終端設備的支持下，可以對每個學生學習的全過程進行記錄，教師可以根據記錄對學生個體的學習表現進行分析，發現每一個學生的學習特點，還可以通過數據分析，呈現每個學生的學習情況，為學生的努力方向以及將來的志愿填報和職業選擇提供依據，從而讓每一個學生都能感受到教師的特別關注，都能發揮自己的特長，成長為最好的自己。

五、高中數字化課堂教學實踐中的反思

當然，在高中數字化課堂教學實踐過程中，筆者不僅發現了諸多其突出的優勢和“數字化”帶給課堂的驚喜轉變，同時也看到了數字化課堂教學過程中還存在著一些值得我們反思的問題。

首先，數字化課堂教學離不開對硬件設備的數量和質量的要求，就目前的情況來看，不同學校對數字化設備的配備參差不齊。而且，由于數字化設備更新很快，因此要及時滿足大面積的師生使用要求還存在一定的困難。

其次，與傳統課堂教學相比，數字化課堂教學對教師的備課要求較高，且在具體的教學中，教師還要針對突發狀況對教學設計做出相應的調整。同時，由于教師的講授以及學生之間的互動必須借助數字化手段，所以教師一定要熟練掌握數字化課堂教學的相關知識。以上這些都在一定程度上加重了教師的負擔。

再次，考慮到不同科目的學科性質和教學目標以及數字化教學資源的有限性，就目前的情況來看，并不是所有學科的每個教學內容的教學都適合采用數字化課堂教學模式展開。

最后，由于高中階段的教學主要受到高考這個“指揮棒”的影響，再加上目前的高考改革還沒有對課堂教學的數字化提出實質性的要求，因此，有關高中數字化課堂教學與高考要求的對接還需要教師進行進一步的研究。

數字化信息技術與課堂教學整合是信息時代教學改革的需要，是數字化時代人才培養的需要，是提高課堂教學效率的有效途徑。數字化課堂教學的研究和探索是高中教學改革的必經之路。一線教育工作者需要不斷地在教學實踐中探究和反思，不斷提高數字化課堂教學的可行性和操作的便利性，提煉出符合高中教學實際的數字化課堂教學模式。

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（責任編輯 農越華）