初中數學課堂教學中的組織藝術分析

徐洪鋒

[摘? ? 要]教師應明確，組織好課堂教學是進行教學活動的重要基石。組織好課堂教學，不僅能夠讓學生的學習達到事半功倍的效果，而且還能提升教師的教學質量和教學效率。文章分析了初中數學教學中存在的弊端，并針對這些弊端，提出了巧設疑問、豐富教學方式、引導學生運用數學知識等教學措施，以期能夠更好地組織初中數學課堂教學。

[關鍵詞]初中;課堂;數學教學;組織藝術

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0045-02

教學效果的好壞除了和教師自身素質的高低有關，還和組織課堂教學的藝術形式存在很大的關系。如果課堂教學組織得非常松散，學生無心學習，那么教師的教學效果必然很差;如果課堂教學組織得非常嚴密，那么就能很好地把學生組織起來，不僅能調動學生學習的積極性，而且能讓學生依據教師的教學方式進行學習。所以在初中階段的數學教學過程中，運用課堂組織藝術，對提升教師教學質量和效率，幫助學生更好地學習初中數學知識具有非常重要的作用。

一、初中數學課堂教學中存在的弊端

1.胡亂“加負”及“減負”

在初中數學教學的過程中，教師通常采用“加負”或者“減負”的方式，幫助學生提高學習成績。在傳統的初中數學教學的過程中，教師為了能夠更好地讓學生了解和掌握數學知識，過度地讓學生進行練習，從而嚴重增加了學生的作業負擔。另一方面，部分數學教師給學生布置的作業過少，導致學生無法進行更好的練習，降低了學生的學習能力。目前，一些教師沒有依據學生的實際情況就給學生“加負”或者“減負”，一味地增加或減少學生的作業量，對作業的質量沒有足夠的重視，從而對學生的學習造成了惡劣的影響。

2.單一的教學方式，無法營造出良好的課堂教學氛圍

想要開展切實有效的初中數學教學活動，教師需要從學生的實際情況出發，結合教學實際，才能保證教學活動的開展效果。但是在現實情況中，很多教師所使用的教學策略較為單一，教學手段不夠靈活，無法根據學生的實際特點采用合理的教學策略，進而影響到實際教學效果。學生的自主學習意識不強，他們無法長時間地集中注意力，所以他們無法全身心地投入到相應的學習環節中。教學過程中，大部分數學教師只是一味地灌輸數學知識，讓學生被動地接受學習，以至于學生無法充分有效地發揮他們的主體作用，也使教師無法營造出良好的學習氛圍。

二、組織高效初中數學課堂教學的措施

1.巧設疑問，提升學生的學習興趣

教學的過程就是提出問題，解決問題，再發現新問題的過程。據相關部門調查結果顯示，疑問是引起學生學習興趣的關鍵因素，所以在初中數學教學的過程中，教師應該提出問題，然后組織學生進行討論，這樣可以有效利用學生的好奇心理引出新的數學知識。如果在做的是自己感興趣的事，人就會覺得心情舒暢和愉快，效率也較高。相反，如果在做的是自己不感興趣的事，則可能心理動力不夠，缺乏激情，效率也就較低。對于中學生來說，他們的學習在很大程度上要受興趣和情緒影響，因此，激發學生的學習興趣，有助于提高學生的學習積極性和學習效率。好奇心理和創新思維可以讓學生在數學學習的過程中，獲得事半功倍的效果。例如，在學習“負數”的過程中，教師可以列舉一些常見的減法運算啟發學生進行思考，如先以“20-15=？”來啟發學生進行思索，接著再提出“15-20=？”的問題，這樣可以引起學生的好奇心理。15比20少，相差5，此時就可以引出少5即為-5，這樣就把負數的概念自然而然地引了出來。這種方式不但加深了學生對知識的印象，同時也提高了教師的教學質量和效率。在課堂教學的組織過程中，教師可通過巧設疑問，激發學生學習數學的興趣，提高學生的注意力。

2.豐富教學方式，營造良好的課堂氛圍

與傳統的教學不同，當前，初中數學教師在組織教學的過程中，需要積極采用多樣化的教學模式，盡可能地豐富教學內容，優化教學手段，這樣才能促進學生更好地掌握各項知識點。初中數學教師可以在課堂中創設生動形象的教學情境，營造良好的氛圍，引導學生自覺、主動地投入相應的教學環節之中，緊緊跟隨教師的腳步，獲取更多的知識。例如，在數學教學過程中，教師可以利用多媒體進行教學，讓學生通過“數形結合”，更加容易地理解初中數學知識，更加積極地參與到教學中去，從而在學習的時候減輕負擔和壓力。

3.引導學生運用數學知識，提高學生的實踐能力

陶行知先生提出“生活即教育”， 《義務教育數學課程標準》也提出，應加強數學與學生的生活經驗之間的聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化。而只有培養學生利用所學數學知識解決實際問題的意識和能力，才能使數學回到生活中去，才能顯示其價值和展示其魅力。學生只有回到生活中去運用數學，才能真實地顯示自身的數學學習能力。因此，教師應組織學生開展一些聯系生活的數學實驗活動，充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。例如學習“概率”時，讓學生自己體驗一下拋擲一枚硬幣時正面向上的概率，拋擲一枚骰子時出現“1、2、3、4、5、6”的概率，使學生在玩中學，在學中玩，讓學生學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻，讓學生在輕松愉快的學習環境中學到知識。又例如教學“解直角三角形的應用”時，可以告訴學生如何不用量角器、三角板而是用直尺測量桌面的四個角是直角的方法，再告訴如何用皮尺在室外測量球場的四個角為直角的方法，讓學生親身體會“勾三股四弦五”在實際生活中的應用，進而體會到數學與生活的聯系。這些活動既可使學生感受到數學與生活的密切聯系，又可提高學生的動手和實踐能力。

要想讓學生用數學知識解決生活中的問題，教師需要引導學生主動參與學習的全過程，讓他們在體驗中思考，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，不僅可以減少學生對數學的畏懼感，使課堂上充滿生機和活力，還可以激起學生強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生之中，和他們一起歷經知識獲取的過程，與學生共同分享獲得知識的快樂，與學生共同“體驗學習”。

課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。在數學教學的過程中，教師應該積極地采用先進的教學方式，給予學生廣闊的空間，這樣才能激發學生學習數學的興趣，進而獲得良好的教學效果。在數學教學之前，教師應該精心地進行備課，只有讓學生養成在做題中學習，在做題中領悟的習慣，才能培養學生的數學思維，從而促進學生更好地學習數學知識。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李重.賈志敏課堂教學藝術的學理分析[J].語文建設， 2017（1）：29-31.

[2]? 周駿.初中數學課堂教學中的追問藝術[J].數學學習與研究， 2012（22）：84-85.

（責任編輯 農越華）