課堂教學提問有效性策略探微

王家榮

[摘? ? 要]課堂提問是教師在課堂教學中運用最為廣泛的教學方式之一，在教學時有極為重要的作用。切實有效的課堂提問，對實現教學目標、培養學生思維能力、激發學生學習興趣、訓練學生語言表達能力、增進師生互動、提高課堂效率等都起著十分重要的作用。從一定意義上講，提高課堂提問效率就是在提高教育教學質量，這正是文章探究的意義所在。

[關鍵詞]課堂提問;有效性策略;探究

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0066-02

課堂提問是教師在課堂教學時， 根據教學的需要，在教學目標的達成、課堂組織和學情處理的過程中設計問題進行教學問答的一種教學形式。課堂提問是實施教學步驟的基本手段，貫穿于課堂教學的各個環節。中國有句古話叫“學起于思，思源于疑”，學習與思考源于疑問，所以提出問題自然成為教學活動的起點。我國古代的大教育家孔子主張的“循序善誘人”和古希臘教育家蘇格拉底提出的“產婆術”都深刻地說明了提問是一種重要的教學方式。

盡管隨著科技的不斷發展，課堂教學的基本方式發生了很大的變化，但是課堂提問在教學中卻一直彰顯著其獨有的魅力，活躍在課堂教學的每一環節中，處在很重要的位置。課堂提問不僅能讓師生更好地完成教學目標，更重要的是能積極啟發學生展開思考與質疑，引導學生拓展思維，不斷提升學生的綜合素質，達到改善課堂教學效果的目的。課堂提問不僅是一種很好的教學方法，還是學生與教師之間展開交流的重要方式。課堂教學的效果是通過有效的課堂提問來實現的，有效的課堂提問直接影響到課堂教學的實際效率。那么，什么是有效的課堂提問？

有效的課堂提問是基于有效的策略提出有效問題。它是教師有目的、簡潔明了提出的簡短并且發人深省的、能引發學生積極回應與回答的提問。當所使用的策略和提出的問題都有效時，課堂提問才會是有效的。有效提問的基本特點是：目的明確、表述清楚、內容簡潔、能引發學生積極思考。

怎樣提問才能提高實效呢？答案如下。

一、課堂提問應該精當

教師課堂提問并非越多越好，每次提問一定要是必要的，要能解決一個或幾個課堂教學的問題。需要的一個不能少，不需要的一個不能多，要確保有限課堂時間內教學任務完成的高效。堅決禁止使用“是不是？”“有沒有？”“好不好？”“行不行？”等無效或低效的課堂提問方式。

二、課堂提問要有明確目的

根據教學用途的不同，課堂提問一般分為導入新課（新知）提問、課堂組織提問、知識（能力、情感）建構提問、學情診斷提問、知識（能力）強化提問和拓展遷移提問等六種基本類型。教師在課堂教學中，因什么樣的需要，提什么樣的問題，達到什么樣的目的，必須目的明確，意圖清楚。

三、所提問題的表述要準確、簡潔

課堂提問要清晰嚴謹，問題措辭要簡潔精煉，表達要準確明白。很多情況下，教師課堂上的提問之所以低效，并不是問題本身過深過難，而是因為教師出示的問題表述不清。問題必須讓學生一聽就知道是在問什么，他們該思考什么。問題模棱兩可、含糊不清，會讓學生思考找不到方向，理解不了提問的意圖，出現無效提問。

四、課堂提問要立足于學生已有的知識經驗

心理學表明：在過去已經形成并鞏固的知識基礎上建立新的知識比較容易。利用已有的知識經驗去獲得新的知識經驗，易于記憶，也易于保持和回憶。按此原理，教師在教學中，提問時應該特別注意新舊知識的聯系，充分調動學生固有知識，參與新知識的建構，從而收到事半功倍的效果。

五、課堂提問要把握時機

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”課堂提問作為引發學生學習的外部因素，要想最大限度地發揮其作用，教師就必須抓住最佳的提問時機。提問的最佳時機應該是在學生處于“心求通而未得”“口欲言而未能”的時候。如在學生自學開始和完成的時候、在學生思維處于停滯狀態的時候、在學生產生疑惑開始議論的時候、在課堂氣氛沉悶和學生注意力分散的時候等。要準確把握“問點”，要問到學生的“盲點”，要問在最佳的時間“節點”。

六、課堂提問要緊扣課堂教學的重點和難點

教師對每一次課堂提問都要精心安排。要在課文的重點、難點上設置問題，引導學生有效掌握重點，消化難點。要在知識的易混處設置問題，要在學生理解教材的關鍵處設置問題。課堂提問要讓學生在知識建構的薄弱處得到加強、模糊處得到明晰、難點處得到突破、重點處得到鞏固，真正發揮提問在課堂教學中的重要功能。

七、課堂提問要循序漸進

心理學認為，人的認知活動是一個由表及里、由淺入深、由具體到抽象、由感性到理性的逐步深化和循序漸進的過程。教師課堂提問要遵循人的認知規律，先問容易、有趣的問題，然后再問有難度和較枯燥的問題。如果開頭的幾個問題就把學生問“悶”了，那么往后的問題就問不下去了。設問從易到難，環環相扣，順勢利導，方能迎來學生思維的春天。

八、課堂提問要留給學生充分的思考空間

教師提問之后應該留給學生足夠的時間和空間思考。沒有充足的思考時間，在學生還沒來得及思考或還沒有考慮成熟時，教師就給出結論的話，提問效果會大打折扣。學生需要的并不是結論，而是獲得結論的過程。一個有難度的問題提出后，學生一時答不出來，但此時思維正高速運轉，教師就應該維護這份暫時的“寧靜”，讓學生積極思考。這既是對學生的尊重，也是在留給學生一個清靜的知識建構空間。教師一定不能為了趕進度，剝奪學生“生產知識”的寶貴時機。

九、課堂提問要注意面向全體學生

教師在課堂上提問時，全班學生都會靜待所提問題的解決，因此，教師提問應該面向全體學生，讓全體學生都把注意力集中到所提問題的回答上來 ，這樣才能讓每一名學生時刻處在思考之中，從而保證課堂教學的效率。所以，教師提問時，應該充分考慮輻射面，注重抓好點與面，調動不同層次學生積極對問題進行思考。

十、課堂提問要培養學生踴躍發言的習慣

提問要達到預想的效果，還需要培養學生踴躍發言的習慣，否則即便把問題設計得再好，沒有學生的積極配合，也會徒勞無功。如果一個班的學生一直很少發言，教師百問而無一答或長期自問自答，試想，在這樣的情況下，提問能取得多大的效果？因此，在日常的課堂教學中，教師應采取各種教學策略激勵學生積極發言，鼓勵學生大膽表達自己的想法，培養他們踴躍發言的習慣。

課堂提問不是一件輕而易舉的事情。教師要想激發學生的求知欲，要想培養學生的思維品質，提問必須要講究一定的策略。這樣才能使每一個問題如同一把把錘子，時時敲擊起學生心靈燧石的點點火花，如同一根根魔術棒，使學生的思維情緒時刻處于亢奮狀態。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張燕嬰譯注.論語[M].北京：中華書局出版社，2006.

[2]? （古希臘）柏拉圖.柏拉圖對話錄[M].北京：商務印書館出版社，2013.

[3]? 張燕嬰譯注.論語[M].北京：中華書局出版社，2006.

[4]? （宋）朱熹.論語集注[M].濟寧：齊魯書社出版社， 1992.

（責任編輯 黃? ?曉）