數學課堂提升學生核心素養之探討

季桂菊

[摘? ? 要]發展和提升學生的核心素養，關鍵是培養學生能夠適應終身發展和社會生活需要的品格及能力。課堂變革是核心素養落地的切入點、突破點和生長點，提高教學質量的關鍵在于教師行為的改變，建構學科核心素養的“活”課堂，培養學生的高階思維，促進學生的深度學習。教師在教學中應加強合作與競爭，助推學生素養提升，建立基于核心素養的生本課堂評價體系，調動其學習積極性。

[關鍵詞]核心素養;創造力;教學效率

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0070-02

傳統的數學課堂，過于強調數學知識的死記硬背和解題技巧的反復操練，課堂主要是教師范講、學生模仿，數學的趣味性、生活性被忽略，學生的創造性、想象力被扼殺。 隨著中國學生發展核心素養理念的提出以及課堂改革的不斷深入，作為一線的數學教師，我們越來越多地思考如何在數學課堂中提高學生的核心素養，經過不斷的嘗試探討，有了一些收獲。

一、什么是數學核心素養

發展和提升學生的核心素養，關鍵是培養學生能夠適應終身發展和社會生活需要的品格與能力，數學核心素養包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面，這六個方面相互滲透、相互促進。我們要在課程改革上下功夫，精心進行課程設計，通過知識體系重構、優化、校本化，進一步明確各學段、各知識板塊的育人目標和任務，加強各知識板塊的縱橫銜接，通過教學方式的創新，使教學活動更加生活化、實踐化。

二、建構學科核心素養的“活”課堂

（一）深入推進問題導學

通過設計有思維深度的問題，搭建創造思維平臺，激發學生學習的熱情和思維的活躍性，引導學生針對問題進行深入思考，關注學生的學思感受和方法建構，讓學生在思考和解決問題中建立邏輯性思維，培養建模意識和推理能力，提升數學素養。

1.預習問題導學

針對數學現象、一般原理，以生活實踐需求應用例子為導學點，布置學生從課本中尋找依據，點燃求知欲。

2.課堂問題導學

每節課均設置2-3個主問題和6-10個小問題串，師生共同探究、展示，在合作開放中激發學生求知欲。

3.課后拓展導學

每節課后布置1-2個與生活有關或某種數學現象的拓展性問題，供學生課后獨立或合作探究，在探索實踐中釋放學生的求知欲。

例如，在《平移》這節課中，我從以下幾個角度分別設計了導學問題。

課前預習導學：生活中我們經常坐扶梯上行或下行，你還能舉出具有同樣運動特點的實例嗎？

課堂中我設計出示了幾組物體移動的動畫場景，然后設置下面幾個梯度問題，將探究逐步推向深入：

小時候我們坐過滑梯，如果小明從滑梯頂端滑到地面，有可能變成小紅嗎？早晨我們騎自行車從家里來到學校，如果自行車的前輪前進了100米，那么自行車的后輪是否在原地不動？如果不是，那么自行車的后輪該如何運動？你在自行車上有什么感覺？

通過推進問題導學，提高學生分析問題和解決問題的能力，讓學生學會思考、學會探索，實現數學核心素養的提升。

（二）注重數學活動，探究中出真知

讓學生在數學活動中學到知識，獲得體驗，得到發展，是新課程的重要目標。因此，在教學中我努力將靜態抽象的數學知識轉化為動態有趣的數學活動，使數學學習成為一種愉快的探究實踐活動，讓學生在活動中不僅獲得數學知識，同時經歷、感悟、體驗獲取知識的過程。

在學習物體的平移性質前，我先讓學生將手中的文具盒放在桌子的左下角，然后移動文具盒，在移動過程中，學生通過親身操作、獨立思考，感受到文具盒的大小和形狀沒有改變，改變的只有文具盒的位置，然后他們獨立總結、歸納出了平移的性質，并能較好地理解。為了讓學生更好地感受數學，課堂上我注意放手讓學生運用手中的學具，根據所學知識拼出一個平移圖案，最后學生能夠很好地完成，并且爭先恐后地在班上展示自己的作品，使整個課堂氣氛達到高潮。

學生通過親手操作、觀察，使數學知識變得不再抽象，理解數學也不再那么艱難。學生對新知識有了相當清晰的認知，而且，這樣通過動手操作后獲得的知識也會記憶得比較深刻。

（三）合作與競爭，助推學生素養提升

在合作中競爭，在競爭中強化合作。作為教師，要相信每個學生都是有潛能的，要讓每個學生明白，在合作中傾聽、思考是學習的優秀品質。我在課堂上首先進行了小組構建的改革，傳統的班級學科課堂學習小組一般每組4-6人，根據我校的實際，我將其改為每組3人：一名優生，一名中等生，一名潛能生。這樣更符合學情和互幫互助規律。每個小組都有一個激情四射、響當當的名字，每一節課都成為打擂、守擂的“主戰場”。而作為這個舞臺的總導演，要發揮的最關鍵作用就是預設好劇本（問題），燒好劇情（導演詞、評價棒）。

學習競賽可以讓每個學生、每節課都揚起沖向成功的風帆。在我的數學課上，最不缺的就是競賽，課前、課中、課后都無處不在。學習競賽，讓數學課更具挑戰，學生更富成就感。例如，在學完第三章《圖形的平移與旋轉》后，為了培養學生的想象力和創造力，我們開展了一次以運用知識和培養想象力為主要目標的競賽，題目是給你一個圓、一個三角形、一個矩形，請你根據旋轉、平移、軸對稱有關知識，結合校運動會設計一個班徽。學生在輕松的氛圍中運用所學知識設計圖案，既有小組內的合作，也有小組間的競爭，既體驗到了學習數學的樂趣，也實現了“用數學”的目標。

有一名學生設計了這樣一個班徽（如下圖）。

他在設計意圖中寫道：“如果他是運動員，那么他正在跳躍;如果他是啦啦隊員，那么他正在歡呼加油;如果他是獲獎者，那么他正站在臺上領獎品，他代表著我們整個班級，代表著我們班集體的健康與力量，他的四肢成“V”字形，代表著我們班必定能在這次運動會中獲得成功?？吹綄W生精心設計的富有創意的班徽，我真被他們的想象與智慧折服了，這讓我再一次體會到每一名學生身上都蘊藏著巨大而不可估量的潛力。

三、建立基于核心素養的生本課堂評價體系

生本課堂中，我主要采取積分制對學生的課堂學習情況進行評價，以組為單位分三部分組成。第一部分是常態班課堂學習表現得分，在得分中根據三人行小組的表現，對成員采取分級錯位的方法來付分。對于難易程度相近的問題，如果由學業水平較高的學生來完成則得分較低，反之則得分較高，以此調動潛能生的學習積極性和小組合作學習熱情。第二部分是學生在走班中的學習表現和效果測評分數。第三部分是學生日常階段性學習的檢測分數。我們匯總評選出優秀小組，獎勵是專門為組員開發的VIP課程的學習和體驗機會。

學生數學核心素養的建立與提升要立足于數學課堂這個主陣地。數學課堂要打破局限，通過教學策略的調整，教師理念的轉變，真真正正發生變化，既實現教學效率的提升，也實現學生學習興趣和積極性的提高，成為促進學生終身發展的舞臺。

（責任編輯 黃? ?曉）