淺析“微課”在高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)中的作用

盧婕

[摘? ? 要]近兩年微課以其“主題突出、短小精悍、資源多樣、使用便捷”等特點，在短期內(nèi)得到中小學(xué)教師的認(rèn)同，并廣泛應(yīng)用于日常課堂教學(xué)實踐中，尤其是在高三一輪復(fù)習(xí)中的解題技巧與方法能在微課中發(fā)揮得淋漓盡致。文章就微課在我校高三一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中的地位與作用進行探討，并對微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題從微課程的內(nèi)容設(shè)計和應(yīng)用模式等方面提出解決措施，同時也進行問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，從而使微課能在高三數(shù)學(xué)學(xué)科的一輪復(fù)習(xí)中發(fā)揮更為有效的作用。

[關(guān)鍵詞]微課;課堂教學(xué);應(yīng)用模式

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0072-02

近年來，隨著新課改的不斷實施與推進，傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式已經(jīng)被新的探究式課堂教學(xué)模式逐漸替代，況且隨著社交媒體的蓬勃發(fā)展以及個性化學(xué)習(xí)的需求，教育資源逐漸開放、共享和多元化，其中資源形態(tài)也逐漸向微型化的趨勢發(fā)展，各種形式多樣的“微”式教學(xué)實踐在國內(nèi)不斷升溫，如“微課堂”“微教案”“微視頻”等。微課，是一個繼博客、微博、微信等社會性軟件之后在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展起來的新生事物。2010年，佛山市教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評審活動，首次正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設(shè)實踐與應(yīng)用研究。值得一提的是，微課在高三一輪的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中得到許多學(xué)習(xí)者的青睞，尤其是數(shù)學(xué)解題方法的專題講座，能在微課的教學(xué)設(shè)計中發(fā)揮得淋漓盡致。

本文就我校在高三一輪高考備考復(fù)習(xí)中如何充分發(fā)揮微課的有效作用和效果作簡要闡述。新課改的教學(xué)要求就是以“課堂教學(xué)”為主陣地，堅持“從實踐中來，到實踐中去”的實踐觀，通過將近一年多的實施與研究，使微課的實施在學(xué)校教師層面和學(xué)生層面都取得了一定的教學(xué)成果。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、教師層面

1.促進了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高。通過微課教學(xué)的推廣與應(yīng)用，鞏固并加深教師對新課程改革的理解，更新教師的教學(xué)觀念，拓寬教師對改變教學(xué)方式的思路，促進教師對高效課堂的探究與應(yīng)用，從而提高教師的綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)能力。

2.培養(yǎng)了教師的教學(xué)創(chuàng)新與設(shè)計意識。微課教學(xué)實踐為主要形式，從教學(xué)工作的實際問題出發(fā)，以解決實際問題為宗旨，真正做到教與研的有機結(jié)合，讓教師從行動中體驗到研究活動對教學(xué)的促進作用，培養(yǎng)教師善于在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的科研意識。

3.促進教學(xué)相長。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙向互動的過程，教師的教學(xué)行為也會受到學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響。利用微課對數(shù)學(xué)重難點進行反復(fù)播放，在教學(xué)互動過程中促進了教師養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教與學(xué)達到和諧統(tǒng)一。

高三一輪復(fù)習(xí)時，教師必須注重知識的結(jié)構(gòu)性與層次性，要有的放矢、因材施教。為此，微課在一輪復(fù)習(xí)時能很好地體現(xiàn)出這點，就是針對性強，教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明確，或針對計算教學(xué)，或針對難點突破，或針對課前導(dǎo)入，或針對拓展延伸，擇其一點設(shè)計教學(xué)。其次，能更好地梳理知識點，引出知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，有利于重點的展現(xiàn)和難點的突破，具有針對性的解惑、啟惑，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、學(xué)生層面

1.微課的推廣與應(yīng)用很好地激發(fā)了學(xué)生的活力。從微課教學(xué)的確立到課堂教學(xué)的組織實施及成果交流，學(xué)生都傾注了很大的熱情。這是平時的教學(xué)活動中很少能見到的學(xué)習(xí)氣氛，因為要他們自己去課外在線觀看，生動活潑的微課內(nèi)容激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力。

2.微課教學(xué)給每個學(xué)生提供了知識在線鞏固與提升的機會。微課的推廣與應(yīng)用是對學(xué)生各種能力的考驗過程，尤其是課后知識的鞏固與反復(fù)學(xué)習(xí)，可以拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

3.微課的推廣與應(yīng)用加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。學(xué)生利用數(shù)學(xué)的方法、數(shù)學(xué)的思想解決了現(xiàn)實生活中的問題，對他們是很好的啟發(fā)，有利于對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，也促使他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)解題方法、數(shù)學(xué)思想。

下面是微課教學(xué)對師生的教學(xué)效果及使用滿意度進行問卷調(diào)查后做出的數(shù)據(jù)分析。

通過組內(nèi)分工，組員分成五組分別對學(xué)校高三年級學(xué)生及教師進行問卷調(diào)查，我們得到了很全面的數(shù)據(jù)。此次調(diào)查共訪問986人，發(fā)出問卷1000份，其中有八成以上的教師及學(xué)生認(rèn)為微課對他們的課堂教學(xué)及新知識學(xué)習(xí)與鞏固作用很大。通過問卷調(diào)查，我們對微課使用的滿意、不滿意及需要改進的地方進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，下面是對于微課各項調(diào)查的數(shù)據(jù)和現(xiàn)狀分析。

（1）微課使用滿意度情況統(tǒng)計分析

從上表統(tǒng)計得知，對于微課的使用滿意度情況，三類人群基本上都有一致的意見，那就是微課比較受歡迎，但還有一些地方需要改進。因此，我們在今后的微課錄制及內(nèi)容選取中要因材施教，必須以學(xué)生為主體，按需所制，進一步發(fā)揮微課的主要作用。

（2）使用微課教學(xué)班與沒有使用微課教學(xué)班的成績對照表

總體來說，微課在課堂內(nèi)外的作用還是比較明顯的，尤其是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的幫助，因此，我們要及時修改，多采納較好的意見，希望微課給教師及學(xué)生帶來事半功倍的效果。

通過微課教學(xué)的有力推廣，促進了我校高效課堂教學(xué)建設(shè)，切實有效地提高了課堂教學(xué)效率，對學(xué)生的課后知識鞏固起到了積極的作用。拿實驗班級與其他普通班級相對比，在2018年秋季月考中，實驗班級的數(shù)學(xué)月考平均分比普通班級高出5分以上，課堂教學(xué)效果明顯不同。值得一提的是，通過參與微課教學(xué)研究的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)以及實踐，確實有效地提高了教師駕馭課堂的能力以及課堂教學(xué)水平，并且通過微課在高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中的研究與實施，不少教師學(xué)會了借鑒和運用同行的研究成果與理論，為自己的教研積累了經(jīng)驗，提高了教學(xué)設(shè)計能力，因而有了長足的進步。

總之，隨著新課改的不斷推進及信息化技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有其自身的獨特優(yōu)勢和特點。它的出現(xiàn)既順應(yīng)了信息時代發(fā)展的潮流，又滿足了教育發(fā)展的需求。雖然目前微課還是一個新生的事物，在內(nèi)容設(shè)計、資源建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用模式等方面還有很多不完善的地方，但其在中小學(xué)課堂教學(xué)甚至是整個教育教學(xué)中必然有廣闊的應(yīng)用前景，對于有關(guān)微課在教學(xué)實踐應(yīng)用中的研究，值得教師繼續(xù)探索并學(xué)習(xí)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2013（4）：36-42.

[2]? 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63.

（責(zé)任編輯 黃? ?曉）