淺談情境教學法在中職數學課堂教學中的運用

余祖蘭

[摘? ? 要]中職學生大多數學基礎較差，對數學不感興趣，因此中職數學教師在課堂教學中要注重引起學生的興趣，而情境教學法就是一種比較好的教學方法。教師可以根據實際生活創設情境激發學生的探究欲望，根據實際問題創設情境培養學生的學習興趣，利用多媒體創設情境幫助學生掌握一些感性知識，從而有效提升教學效率與質量。

[關鍵詞]情境教學法;中職數學;課堂教學

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0090-02

眾所周知，中職學校學生大多是考不上高中的基礎較差的學生，尤其是從農村偏僻學校來的孩子。農村偏僻學校教學資源匱乏，師資力量薄弱，致使學生數學基礎普遍很差，對數學課不感興趣。中職學校培養的是專業性較強的專技人才，而數學作為一門基礎學科，是必須要學習的科目。中職數學教學如果還對學生使用普通常規的填鴨式教學法肯定是不行的，目前首要的任務是培養學生對數學的興趣，使學生從“要我學”轉為“我要學”，這樣學生才能學好數學。培養學生數學學習興趣的方式方法很多，在中職數學教學中筆者摸索出中職學生比較喜歡一種教學方法——情境教學法。所謂情境教學法，主要是指在課堂教學中，教師結合學生的學習實際、身心發展規律，有針對性、有目的性地創設具有探索性、實踐性且富有感情色彩的教學情境，以此引發學生學習興趣，誘發學生學習主動性，從而使其獲得最大限度的發展與進步的一種教學方法。那么在具體的教學過程中怎樣采用情境教學法呢？

一、根據實際生活創設情境，激發學生的探究欲望

數學來源于實際生活，又服務于生活，是一門與實際生活息息相關的學科。尤其是課改后，數學課本知識與生活更是緊密地聯系在一起，因此教師應當結合學生已有的生活經驗，通過數學與生活實際的聯系，構建豐富的生活教學情境，以此增強教學的趣味性，激發學生學習數學的熱情和欲望，調動學生學習數學的積極性，讓學生感受到數學在實際生活中的價值。例如，在“正弦定理”的教學中，為了激發學生的學習興趣，筆者首先向學生展示了臺風過后留下的滿目瘡痍的一些沿海城市的圖片，接下來用動態圖形展示問題：距離某沿海城市正東方向60海里處，臺風中心正以每小時40海里的速度向西北方向行進，臺風中心距離該城市40海里時將會對該城市產生影響，那么多少時間后臺風對該城市產生影響，影響時間多長？根據問題描述構建一個三角形，這是一個已知三角形兩邊和其中一邊所對的角，求其邊角的問題，學生根據目前的知識解答不了，從而引入要學的正弦定理。這樣，學生學習興趣高漲，激發了他們學習的熱情，使他們急于想探究如何用正弦定理來解決有關臺風對城市的影響的問題，引導他們學數學，用數學來解決實際生活中的問題。

二、根據實際問題創設情境，培養學生的學習興趣

“學起于思，思源于疑”，疑問在學生的學習中起著重要的激勵和推動作用，尤其是對于我們中職學校基礎不好的學生來說，教師在教學中根據實際問題創設情境將他們帶入特定的問題情境中，引導他們主動思考、積極探究，引發教師與學生、學生與學生之間的有效互動，不僅能夠提高學生的認知能力，還能在一定程度上提高他們的學習興趣，使他們實現從“要我學”到“我要學”的徹底轉變。例如在教“等差數列求前n項和公式”時，筆者借助多媒體展示世界七大奇跡之一 ——泰姬陵的圖片，講述泰姬陵的傳說，傳說講完后提出問題1：

傳說陵寢中有一個三角形圖案，以相同大小的圓寶石鑲飾而成，共有100層，你們知道這個圖案一共花了多少寶石嗎？也就是要計數：1+2+3+4+5+…+100=？

緊接著講述高斯算法。高斯，德國著名數學家，被譽為“數學王子”。200多年前，高斯的算術老師提出了問題“1+2+3+…+100=？”，據說高斯用下面的方法迅速算出了正確答案：

（1+100）+（2+99）+…+（50+51）=101 × 50=5050

接著呈現問題2：

圖案中，第1層到第21層一共有多少顆寶石？

在知道了高斯算法之后，學生很容易把本題與高斯算法聯系起來。筆者引導學生首尾配對，擺出幾何圖形，將兩個三角形拼成平行四邊形，獲得算法：? S21=（1+21） × 21/2。這為后面進一步學習“等差數列求前n項和公式”起到了很好的鋪墊作用。

這樣源于歷史、富有人文氣息的問題情境激發了學生學習的興趣和勇于探究的精神。

三、利用多媒體信息技術創設情境，幫助學生掌握感性知識

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，教師要不斷更新教學觀念，徹底改變“教師一支粉筆、一張嘴滿堂灌”的教學方式。近年來，多媒體技術已在教育領域廣泛應用，中職數學教師在教學中要充分利用現代多媒體教學技術，創設出好的學習情境，提供生動活潑、形象直觀、圖文并茂、動靜相宜的教學情境，使學生積極參與情感體驗，進入自由想象的空間，樂在其中，學有所得。

例如，筆者在教“橢圓”時，讓學生四人一組動手畫曲線，畫好一個圖形后，調節兩個定點的距離，又得到不同形狀的曲線圖形，這樣經過不斷調節兩個定點距離，得到了很多種不同形狀的圖形。最后再利用幾何畫板讓學生不斷操作演示曲線的變化。這樣經過動手畫圖和操作演示，將形象直觀、生動的畫面呈現在學生面前，從而讓學生知道橢圓的圓和扁與橢圓的離心率有關。這種由靜到動的反復操作演示過程，降低了學生對學習幾何知識的恐懼感，激發了學生濃厚的學習興趣和動手操作的熱情及欲望，培養了他們的動手操作能力和信息技術運用能力。

總之，情境教學法作為數學教學的一種重要方法，日益受到師生的歡迎和喜愛，對于中職學校的學生來說，采用情境教學法能夠提高他們學習的興趣，培養他們的動手能力，為其日后走出校門走上工作崗位打下堅實的基礎，值得中職數學教師不斷探索和嘗試。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 賴萍.情境教學法在高中英語課堂教學中應用情況的調查[D].長春：東北師范大學，2010.

[2]? 戰秀梅.淺談情境教學法在高中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2016（5）：129.

（責任編輯 周侯辰）