淺談中職物流教學中行動導向教學法的運用

夏群

[摘? ? 要]在中職物流教學過程中行動導向教學法的運用能有效提高學生學習的主觀能動性，運用該教學法的具體流程為：制定行動導向項目任務，模擬企業環境實施操作，制定行動導向項目方案，實施行動導向項目的成果演示，作出成果的考查評價。

[關鍵詞]中職;物流教學;行動導向教學法

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0093-02

由于我國物流業的迅猛發展，社會對復合型高素質物流專業人才的需求量激增。作為專業性人才培養的重要場所，中職學校必須扭轉學生技能水平低的局面，加大力度對教學方法實施改革，不斷健全教學模式，確保物流專業教學駛入穩健發展的正常軌道，令畢業生能夠“適銷對路”。當前，我國中職學校物流專業所開設的課程均是對學生剖析問題、處理問題、實際操作能力以及技能進行培養的實踐性強的課程，宜采取行動導向教學法。

一、行動導向教學法的概念

行動導向教學法是基于工作任務與行動導向，有機結合教學內容、媒體、教學方式以及教學任務等諸多因素，創設有利于實現師生互動的教學氛圍，將學與教的過程視作社會溝通交流的過程。二十世紀八十年代，行動導向教學法問世，這種教學方法的運用，大大提高了人才的綜合素質與核心能力。如今，行動導向教學法受到了各級學校的廣泛重視。

開展行動導向教學時，除了教學形式會發生變化以外，還需要引入新的教學技術，具體包含模擬教學法、項目教學法、指導教學法、頭腦風暴法、案例分析法、實物演示法、張貼板教學法、卡片展示法等。采用這些教學方法是為了改變學生的被動學習模式，確保學生能夠以獨立自主的方式開展各項設計與學習工作，使學生在未來進入社會后獲得更強的發展能力。

二、行動導向教學法的特征

1.學生參與教學的全過程

也就是說，自收集信息開始，到制定計劃、確定方案、執行目標、反饋信息，再到成果評價，整個過程學生都參與其中。這樣學生不僅能夠增加對教學整體的了解，又能深層次地掌握所有具體環節的細節。

2.教師作用出現改變

在采取行動導向教學法的過程中，教師扮演的是咨詢者、組織者或引導者的角色，知識傳授者的角色逐步淡化。同時，教師要注重教學主題、教學過程的控制，而非側重于對教學內容與教學答案的控制。

3.是學生相互合作處理問題

基于教師的引導，學生通過合作各司其職，從而妥善地處理好問題。處理問題的整個過程既是學生取得實戰經驗的過程，又是學生學會如何學習的過程。

4.學生的學習欲望較強

學生的學習欲望強烈主要是因為學生參與其中，且參與的積極性和主動性較強。具體而言，有兩方面原因：一種為外在原因，即學生的配合、教師的鼓勵以及獲得成果后的滿足感;一種為內在原因，即學生的求知欲、好奇心與興趣有所提高。

三、在中職物流教學中運用行動導向教學法的具體流程

1.制定行動導向項目任務

開展教學活動時，教師應先制定以行動導向作為目標的可行性任務，同時與企業一線員工積極探討，以此明確項目任務。建立在行動導向基礎上的教學模式應根據企業物流的實際情況，從學生就業需求層面出發，按照工作過程對工作任務與教學項目進行分類。例如，在設置物流倉儲管理課程的時候可以安排入庫作業、在庫管理、出庫作業管理、物流成本計算、倉庫內部規劃、績效考核等不同項目。針對上述各項開展教學工作時，應由教師安排好具體的任務，使學生深入了解其中的重點與難點內容，形成更加規范的職業精神與職業理念。

2.模擬企業環境實施操作

根據行動導向確定各個項目任務之后，教師還應為學生創造良好的教學環境，使學生能夠充分融合實際操作與理論知識，通過實際操作來掌握物流管理的作業方式與技巧。教師在開展教學活動的時候，可以物流實訓室作為教學場所，同時對真實情景進行模擬分析。采用以上教學方法可以促進教學效率顯著提高，也能促使學生更快掌握物流管理方面的知識與技能。

3.制定行動導向項目方案

教師應對學生以獨立方式完成的項目工作仔細審查。同時，教師還要和學生所在任務組的小組成員探討項目的規劃、執行與組織狀況，不斷提升學生的團隊合作與交流技能。學生通過組內討論的方式對所有人的思路進行綜合分析，充分彌補個人的缺陷，同時在相互學習過程中充分啟發各自的思維。學生最后得出完成項目的具體方案，由教師進行審查，保證各項問題得到有效解決，并及時更正錯誤，確保項目的順利開展。

4.實施行動導向項目的成果演示

對項目成果進行演示時，應先設置小組分工任務，并且小組成員交流演示，再結合組內流程開展分步模擬。對于受到實際條件限制的模擬方案，應采用報告形式匯報成果。在項目實施的過程中，學生需跟組員與指導教師做好溝通與交流，確保問題得到及時處理，最后總結分析各項問題解決過程中獲得的經驗。

5.作出成果的考查評價

教師應對項目成果進行綜合評價，也可以通過學生自評與互評兩種形式來完成。其中，自評是對項目完成情況開展自我評價，總結不足之處，并對影響因素進行分析。互評主要是評估各個項目組的任務實施情況，同時給出合理化改善建議。在項目完成后，教師應與學生開展共同討論，對各項問題進行分析，并進行成績評定。任務導向基礎上的教學評價重點在于對職業精神的分析，包括創新、合作、交流等各方面的綜合能力。

四、在中職物流教學中運用行動導向教學法的意義

1.有助于提高教師的實踐教學能力

采取行動導向教學法時，教師的角色已從原先的學習促進者變為學生的引導者，因此要求教師進一步提高自身的項目規劃能力，提前做好整體規劃并對項目進展情況及時跟蹤。在采取行動導向教學法開展教學活動時，教師可以從學生實際出發，讓學生通過完成項目任務更加深入理解各項基礎知識，不斷提高實踐能力。

2.有助于提高學生的組織能力與團隊合作能力

物流具有相當強的綜合性特征，學生必須通過分工合作才可以確保各項任務順利完成。學生可以組織5人規模的項目小組并選定組長，做好每個組員的任務分工，以自主方式開展學習與討論，積極處理各項問題并根據設定進度完成項目，充分體現團隊合作的功能。

3.有助于調動學生學習的積極性與自主性

采用行動導向教學法時，教師應重視提高學生的自主學習能力，使學生通過自主研究及時發現自身的不足，同時快速找出各個問題的處理方法，使學生自主學習能力得到明顯提高。在這種教學模式下，學生的學習主動性將獲得顯著提升。在開展行動導向教學的過程中，教師需對真實業務進行操作模擬，不斷提高學生的綜合思維能力。

綜上所述，行動導向教學法的運用既能有效培養學生溝通交流、分析問題并處理問題的能力，又有助于使學生相互合作、相互尊重。中職物流專業教師必須要致力于學生實踐能力的培養，積極運用行動導向教學法開展教學工作，以此有效提高中職物流教學的質量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 葉卉雯.中職物流專業課教學中行動導向教學理論的應用[J].經貿實踐，2017（7）：275.

[2]? 張歡.行動導向教學法在中職電子商務教學中的應用研究[J].職業，2018（30）：65-66.

[3]? 袁莉.項目教學法在中職學校建筑工程施工專業課教學中的應用情況調查研究[D].貴陽：貴州師范大學，2018.

（責任編輯 周侯辰）