基于靶向學習的微課程教學法設計策略

楊劍武

微課程是將原課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等要素的微型課程體系，其系統設計方法具有靶向學習的鮮明特征。“農業的區位選擇”是人教版高中地理必修Ⅱ第三章第一節第一課時的內容，從教材體系看，本節課具有承上啟下的作用，是必修Ⅱ的重點。從知識特點看，本節課的知識與人類活動有著密切的聯系，符合“學習對生活有用的地理”的課程標準理念。從能力培養上看，本節課能有效培養學生解讀信息、分析提取信息及案例分析探究能力，是培養學科核心素養的良好載體。下面，筆者以此課時為例，談談如何依據微課程教學法實施精準化靶向學習的體會。

● 目標驅動任務

微課程教學法實施的前提是，教師必須在高度理解和把握學科質量標準與學科核心素養的基礎上，制訂明確的學習目標，目標精準與否，直接影響學業質量。基于這一理念，筆者梳理出下列課前學習目標：①了解農業生產活動的定義、特點和實質，理解區位的兩層含義;②理解影響農業的主要區位因素，了解人類通過改造不利因素從而進行農業生產活動的舉措，能結合實例分析影響農業區位的主導因素;③理解農業區位因素發展變化對農業區位選擇的影響;④能夠運用農業的區位因素對某地發展農業進行合理的決策和評價。

設計好目標后還需將目標轉化為可操作的、與之對應的問題式學習任務，具體內容見文后附表1。這里，目標驅動任務學習的重點是要將學習目標變成可操作、有效度的問題，相比淺層次“刷題”式低階思維，問題式任務發展了學生提綱挈領、內省思辨、跨學科交融、知識遷移和自主解決問題的能力。而目標的分層級設計，讓所有的學生都能夠找到不同段位的成就感。

● 生本課堂建構

微課程教學法對課堂學習的定位是內化知識，通過生生、師生的合作探究，培養學生邏輯思維能力、創新能力、溝通和語言表達能力。

為了吸引學生，筆者選擇將學校食堂的美食圖片做成小視頻，并配上《舌尖上的中國》的樂曲導入。在激起學生興趣后，用幾道中低難度的判斷和選擇題進行課始檢測，除了需小組討論的題外，其余的題學生均順利完成。

面對生活在魚米之鄉的學生，筆者在課前選擇以水稻為切入點，請學生把自畫的水稻分布圖與實際分布圖比較，產生認知沖突，寫下疑問，推測原因。提出的疑問有：為什么干旱的西北地區會種水稻？為什么江南丘陵及云貴高原上沒有大面積種植水稻？為什么長江三角洲、珠江三角洲地區水稻種植面積越來越少了？……學生將這些問題帶到小組內討論，然后展示交流，從影響農業的區位因素入手，發現水源、氣候、地形、工業化城市化進程、市場、歷史等因素對農業布局的影響。學生在輕松的環境中暢所欲言，集思廣益，用智慧影響智慧，形成合力，化身為卓越的團隊。

在此基礎上筆者追問有沒有水稻種植面積越來越大的地方，學生結合全球變暖的現狀，很快回答了問題。最后師生一起歸納出水稻種植圖中的“無中生有”“名存實亡”“與日俱增”“每況愈下”的地區，有效落實了區域認知、綜合思維、人地協調觀等地理核心素養。

在探項目階段，筆者通過設置開放性辨析題，讓學生的各種觀點交鋒，學生在與他人思維碰撞時相互賦能，完善學習成果，及時發現與糾正錯誤，調整認知結構，修正自己的觀點，并發現新問題，形成集體智慧和認知。生本課堂的建構精準錨定學習主體“學生”，讓學生成為課堂學習的主人。

● 搭建知識平臺

在本課的課前自主學習過程中，為了幫助學生順利完成“任務單”上的任務，教師還需要提供配套微視頻等學習資源。微視頻的內容應該是教材的重難點，如本課的微視頻3，內容為“環地中海地區農業的發展”，為了幫助學生完成課前學習任務，筆者將文中關鍵詞提取出來制作成可視化的學科思維導圖，幫助學生系統化思考、理解內在邏輯關系，再配以歐洲政區圖，呈現法國、西班牙在歐洲的位置，方便學生了解兩國在氣候、距市場遠近、經濟發展等方面的差異，搭建通向問題解決的道路。

在課堂內化知識環節，為幫助學生分析我國水稻理論分布區和水稻實際分布區的差異，筆者提供了中國地形圖、中國年降水量圖和中國年平均氣溫圖，以及水稻不同生長期所需的水熱條件等資料，為學生提供學習“腳手架”。

在進階探究階段，筆者提供開放性練習，對于高一學生來說，高中地理核心素養的培養剛剛起步，此時如直接進行小組協商、討論，有的學生會無所適從。因此，筆者在PPT中展示了科爾沁在中國的位置圖、中國冬夏季風圖、該地氣候資料圖、該地景觀圖等（詳見文后附表2），讓學生在直觀感知的基礎上共享集體智慧，達到對當前所學問題的認知與理解，并用批判性思維看待反方的觀點，不斷修正自己觀點，形成辯證思考問題的素養。

● 提煉總結升華

本課的自主學習任務單中，有評價收獲環節：要求學生明確本課的中心詞包含哪些，它們之間有何關聯，并用學科思維導圖表達出來。而在課堂總結環節，要求學生以小組為單位，在組內交流自己的思維導圖，并向同伴談談對本課知識的認識，有哪些收獲和成果，產生了哪些新的問題。這一環節的設計目的，是讓學生把所學的知識精準表達出來，并認真聽取別人的講述，取長補短，相互啟發，找出與別人的不同和差距。作為學習合作者，教師也要設計出個性化思維導圖供學生評鑒，與學生一起成長。

微課程教學法是一種有別于傳統教學的教學法。對學生而言，這是一種效能比非常高的真實性學習方式;對教師而言，課堂上看似輕松了，其實功夫在課前，首先要讀懂課標、教材和學生，找準學習的起點，激發學習愿望，其次要設計出精準的學習目標和“問題導向”的學習任務。微課程教學法與傳統課堂表面“高效”實則處處彰顯“泡沫”的學習不同，只有親自實踐體驗后才能感受到其精妙之處。

當然，首次實踐微課程教學法也會暴露出一些問題：首先，在一節課中想研究的問題太多，導致某些問題探討不深入，這樣下去會對學生深度理解性學習知識造成不利影響。其次，在課始檢測部分，為了節省時間，讓學生看著PPT集體完成，沒有給學生自主檢測的機會。最后，小組討論后，基本上是叫舉手的學生回答問題，忽略了部分沒有舉手的學生。