幼兒良好個性的培養

郭蕾

摘 要：個性是在一定社會和教育影響下形成的一個人比較固定的特征。幼兒期是人的心理迅速發展的時期，也是具有可塑性的時期，通過教育以及各種社會影響幼兒形成的心理特點和行為方式將對其一生的發展產生深遠的影響。雖然，這一時期只是幼兒個性的萌發時期，但它所建立的最初結構框架，則是未來人格大廈的基石。

關鍵詞：幼兒 個性 自我意識 家園配合

學前兒童的生活主要是在家庭中度過的，父母的價格觀念，社會態度，社會行為以及對兒童的教養態度、教養方式，對兒童的個性發展有著舉足輕重的作用。

學前期是人第一次離家家庭，接受有目的的、有計劃的社會教育的時期。這時交往范圍和交往對象的變化，就要求兒童有學習新的社會角色的權利和義務，掌握社會規范，并按照社會的要求的標準調整自身與周圍環境的關系。這一時期，幼兒與周圍環境的相互作用，特別是與同伴的廣泛交往，使他們逐步認識到自己與他人，發展自我形象；學會如何與人交往，發展社會交往能力，通過與同伴的合作與競爭，學會正確處理人際關系，發展自主性、獨立性與成就感等個性品質。

從我國的教育模式上來看，我買過的幼兒教育幾十年來一直強調教育對兒童共性的培養，而忽視了兒童的個性教育。以前，我們提到全面發展也主要是指個體的體、智、德、美等方面的發展。近年來，人們認為應加強非智力因素的培養。但這些內容都只是強調人的共性的發展，而忽視了個性培養，仍然存在片面性。殊不知兒童的體、智、德、美和智力因素的發展只有與他獨特的個性發展相結合，才是兒童真正全面而和諧的發展。

幼兒園中兒童的個性教育，就是在幼兒園中通過課程的實施和活動的開展，有目的地培養幼兒良好的內在行為傾向性的動力特征以及兒童個體獲得全面和諧的發展，下面從以下五個方面來談談培養兒童良好的個性。

一、改革傳統的教育模式

心理學研究揭示出，兒童早期個性的形式主要是通過自己的活動進行的。埃里克森認為，幼兒時期兒童的行為傾向性或動力特征的好壞，主要表現在兒童的行為是否是主動的，其獨特的身心特點也體現在主動的活動中，因而幼兒個性培養的任務是充分發展的自主性。因此，成人必須創造條件，鼓勵兒童積極活動，讓兒童在活動中體會到自己的能力，形成自主性和主動性。在我國傳統的幼兒教育模式中，注重以室為中心的室內活動，注重以班級的集體活動，注重兒童靜坐的思維活動，這很不利于兒童個性的發展，也不利于教育對兒童個性的觀察研究。因此，要有效地對 進行個性教育，必須改變這種模式，變以集體活動為主以個體活動為主，變以靜坐思維活動為主為以外部操作活動為主，變同—時間活動的單一性為活動的多樣性，讓兒童在各種活動中充分地按自己的意愿進行操作和表現。教師對兒童在活動中的不同想法、不同操作方式和活動成果給予以尊重、鼓勵和引導。只有這樣，兒童獨特的行為傾向性和行為特征才能得以發展。

二、創造合適的教育環境

要激勵兒童在活動中充分地表現自己，按自己的興趣、愿望和方式來活動，就必須為兒童創造良好、輕松、自由的教育環境。幼兒教育家蒙臺梭利就十分重視環境在兒童個性發展中的作用。她認為幼兒學習和生活的環境中的一切用具、設施都必須符合兒童的身心特點，不僅在大小、尺寸上要有利于各種不同年齡兒童操作使用，而且在造型、顏色以及設計上都要能引起兒童的好奇心和操作的欲望，美國一本幼兒教育論著中談到幼兒環境時說：“人塑造了環境，而環境又反過來塑造了人?！睆娬{要精心設計兒童活動環境，使之形成一種刺激，促進兒童無拘無束地進行活動和探索，我國幼兒園在活動環境的布置上往往單純地強調安全、衛生和整潔，使環境布置上往往單純地強調安全、衛生和整潔，使環境布置流于單調貧乏，在裝飾上重美觀而輕教育，這在某種程度上可以說是對兒童發展的無意識剝奪。因此，我們必須從教育的角度出發，尤其是從兒童個性發展需要出發來設計兒童活動環境。在活動室可以放置供兒童自由擺弄操作的玩具和用具，如積木、橡皮泥、插塑等，還可以放置作品陳列角等。

以上是就兒童活動的物理環境而言，但兒童的活動總是同成人和伙伴相聯系的，而且很多活動是在成人和伙伴的直接參與下進行的，因此，還有一個社會環境（或心理環境）的問題。

三、要積極培養兒童的自我意識

自我意識是個性形成和發展的主導因素，它是通過人際間的社會交往而發生發展的，對個性的發展具有特殊作用。具有良好的自我意識的人，能對自己的認識與評價，從而使自己的行動更具自覺性和目的性缺乏正確自我認識和評價的人對自己的個性品質如優點、興趣、需要等認識不清，則很容易使自己的個性缺少自我調控的狀態下形成，影響個性的健康發展。幼兒受認識水平控制，自我評價往往依賴于成人的評價，家長和老師對幼兒的評價是否客觀、全面、公正，在很大程度上會影響幼兒自我評價的健康發展。因此，應避免受情感好惡的影響對幼兒作出不恰當的評價。而應使幼兒形成自尊、自信，做事有激情、自我更新、永懷希望等良好的個性品質。

四、良好的情緒、情感體驗與社會交往

兒童情感是在與人交往中發展的，在特定的環境和教育影響下，兒童逐漸形成系統化的、較穩定的情緒反應。如生活在充滿關懷和愛撫環境中的幼兒，經常體驗到愉快的情緒，也會對給予他愛撫的人表現出依戀、信任的情感，而生活缺乏溫暖，經常遭到斥責和冷漠對待的環境中的幼兒，則時常產生消極情緒體驗。由于反復體驗同樣的情緒狀態，有人策劃能夠對兩組孤兒進行研究，一組孤兒很早被人領去，能與養母進行情感交流，另一組在孤兒院生活3年后方被領養，通過追蹤研究，結果發現，后一組孤兒有不適應環境、缺乏自我控制、過分依賴成人，缺乏對他人的基本信任、情緒退縮等個性特點。這說明了早期情感發展對兒童個性形成的影響。

幼兒情緒情感的發展與他們社會交往的發展也有十分密切的關系。幼兒情緒情感的發展特點和趨勢之一是從與生理需要相聯系，即情緒情感的社會化。這種變化是在社會交往過程中發生的。并隨兒童社會交往的發展而不斷深化。同時，兒童情緒情感的發展也為兒童社會交往的發展提供了必要條件，促進幼兒社會交往水平不斷提高，另外幼兒高級情感，如情心、集體主義情感、責任主義情感、責任感等，既是在社會交往中產生的，又是影響幼兒社會交往的至關重要的因素。因此，教師應把培養幼兒的健康情緒和高尚情感作為一項重要的教育內容。