數之深體驗

薛忠梅

摘 要：在新課改的背景下，各科教師的教學活動迎來全新的挑戰。在這種形勢下，傳統的教學思想顯然已經不能適應現在的教學需求，教師只有改變教學觀念，改變教學方法，才能激發學生的學習興趣，激發他們的學習積極性。小學數學因其與生活的聯系比較緊密，教師要結合小學生的學習特點和數學教材的特點采用更具高效性的教學方法，以此促進高效課堂的形成。小學體驗式教學是對傳統教學的一種挑戰，也是對學生主體地位的一種尊重?；诖耍疚闹饕獜捏w驗式教學的角度，對小學數學教學進行一定的探討。

關鍵詞：體驗式教學 小學數學 主體地位

體驗式教學法不同于傳統的教學形式，強調的是學生的主體地位，對課堂的學習內容進行全面探討和實踐，最終提升學生對知識的感受能力和應用能力。將這種方法應用到小學數學課堂中，不僅在于數學與生活的緊密聯系，還在于它能提升小學生的學習興趣，實現“低耗高效”的教學效果，最終促進高效數學課堂的形成。在具體實施中，數學教師可以通過創設情境的方式、小組合作的方式、聯系生活教學、加強學生實踐等途徑提升小學生的數學課堂體驗。

一、創設數學情境，提升數學興趣

數學雖然與我們的實際生活比較相近，但對于缺乏生活經驗的小學生而言，他們很難發現生活中的數學現象。而通過創設一定的情境教學，則可以有效填補小學生數學認知方面的空白。所以，小學數學教師可以為小學生創設一定的數學生活情境，以激發小學生的數學興趣，調動他們的學習主動性和積極性，最終提升他們的數學認知。[1]

例如，以“角的度量”內容為例，在引導學生掌握了測量的基本做法及角的認識之后，筆者鼓勵學生環視教室內的四周，并尋找出相關的角。這樣的教學活動瞬間激發了學生的學習興趣，大家紛紛加入到這個學習環節中，通過觀察和總結，學生們很快找到了相關的答案，比如教室內的直立墻體與屋頂墻體之間形成一個直角；辦公桌子與桌腿之間形成直角；墻角兩個直立面之間形成一個直角等等。通過這樣的活動，學生們的觀察力增強了，數學興趣提升了，而且還鞏固了本節課的教學內容，實現了課堂的高效性。[2]

二、小組合作學習，激發探索認知

現在社會是人與人中間合作的社會，離開與人的合作，個人的能力將無法得到施展與發揮。但在傳統教學中，很多教師習慣采用滿堂灌的教學形式，并在課堂中極少與學生產生互動，這樣以來，學生學到什么程度，學生有什么想法等，教師都不得而知。不但影響了教學效果的提升，也影響了師生關系的和諧發展。所以，為了教育出與時俱進的學生，為了讓學生能在將來的發展中得心應手，教師需要將學生的合作學習作為重要的教學形式運用到教學中。

例如，仍以“角的度量”這部分內容為例，在進行到量角器的使用教學中，筆者將班上學生分成幾個不同的小組，然后讓他們分別用量角器畫出4度、8度、15度、35度的角，每個小組分別負責畫其中的一個角，哪個小組畫完并舉手示意，讓筆者心中有數之后，他們可以繼續畫另外的角。在這一過程中，筆者會采用巡視的方式，在必要的時候給予小組指導，指導他們掌握正確的畫法。通過小組合作學習，學生們很快掌握了角的測量方法，并知道了角的畫法。讓學生對數學知識的形成過程進行親身參與，既激發了小學生的數學興趣，還深化了學生的數學知識體驗，加強了他們對數學知識的運用能力，這樣的數學課堂可謂事半功倍。

三、聯系生活教學，深化學生覺悟

數學與生活有緊密的聯系性，這就要求在施教過程中，數學教師不可能脫離生活實際而進行教學。為此，在教學中，數學教師應為學生創設一定的生活化數學課堂，讓學生在生活中發現數學的規律，并對相關的數學知識產生濃厚的興趣，從而提升學生的數學覺悟。

例如，在學習《小數的意義和性質》時，筆者為學生創設了這樣的生活場景：“小花的奶奶這天過生日，為了給奶奶慶祝生日，全家8口人為奶奶買了兩個同樣的生日蛋糕。那天到場的有4個大人，4個小朋友。小花的爸爸首先將其中的一個生日蛋糕均分了4份，留給奶奶、爺爺爸爸、媽媽各一份。緊接著將另外的一個蛋糕平均分成8份，給我們4個小朋友每人一份，之后，將剩下的那部分蛋糕再次分給我們4個小朋友。請問大家，有誰知道小花吃到的蛋糕多，還是奶奶吃到的蛋糕多？”通過提供這樣的現實問題，小學生們的興趣高漲起來，大家紛紛發表自己的見解。其中有的學生說：“奶奶吃到的蛋糕多。”有的學生說：“小花吃到的蛋糕和奶奶吃到的一樣多，因為奶奶吃到的是1/4的蛋糕，但小花吃掉的是兩個1/8蛋糕，合起來也是1/4的蛋糕，所以她倆吃到的蛋糕一樣多?！蓖ㄟ^創設生活化的數學，不僅提升了學生的學習興趣，還加強了學生的數學覺悟。

四、加強學生實踐，達到學以致用

陶行知倡導“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的生活教育理論，這對于今天的教師而言，仍具有很強的教育教學影響。所以，在小學數學教學中，教師要采用積極的教學手段，加強小學生的數學實踐，讓學生將所學的知識運用到實際生活中，這樣不僅可以鞏固學生的數學知識，還能讓學生感受到數學的應用價值，最終達到學以致用的教學目的。[3]

例如，在學習完“平均數與條形統計圖”這部分內容之后，筆者將自己在網上搜集到的北京和杭州最近一周的氣溫變化的數目呈現給大家，然后給學生出了相關的問題進行思考：（1）從總體來看，北京和杭州的氣溫相比，哪個城市的氣溫偏高？（2）縱觀這些氣溫數目，在哪個范圍的度數最多？（3）你還能從這些數據中了解到哪些信息？如此，通過設立相關的數據，不僅讓學生掌握了平均數的基本概念，還懂得條形統計圖對生活的影響和作用，學生們體驗到了條行統計圖在實際生活中的價值和樂趣，如此加強了他們對數學和生活的感受能力，真正達到了學以致用。

總而言之，數學與生活有巨大的聯系，數學教師不僅要讓學生明白數學與生活的聯系性，還要采用多種教學形式，激發小學生的數學興趣，提升他們對數學的感受能力，從而提升小學生的數學理解和認識，促進高效數學課堂的形成。

參考文獻

[1]張文毓.小學數學體驗式教學策略初探[J].課程教育研究，2017（51）：174-175.

[2]張麗琴.小學數學教學中體驗環節的問題及改進研究[D].湖南師范大學，2017.

[3]薛豐.小學數學教學中的體驗式教學策略簡析[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（08）：212.