幼兒園大班實施“一本多劇”促進幼兒發展的研究

趙紅

摘 要：隨著新課改深入發展，教學思想及育人手段不斷革新，先進教學方略層出不窮，為提高教育質量奠定基礎，其中幼兒教育作為夯實教育基石，提升幼兒核心素養的重要教育階段，需積極擁抱新課改時代，用教學革新視角審視教育實踐新常態，探析幼兒教育更多可能性，打破“模式論”、“經驗論”幼兒教育瓶頸，拓寬幼兒教育路徑，繼而促進幼兒發展。在幼兒園大班實施“一本多劇”，是幼兒教育創新重要舉措，它不僅強調表演類型多樣性，引導幼兒在繪本劇、偶劇、音樂劇、童話劇等表演中感受藝術魅力，學習更多知識，還強調幼兒不同組合、不同想法、不同表演形式等個性化因素對表演的影響，賦予幼兒在“一本多劇”活動中無限可能。本文通過研究幼兒園大班實施“一本多劇”促進幼兒發展的方略，以期為充分發揮“一本多劇”育兒能效提供依據。

關鍵詞：幼兒園大班 “一本多劇” 幼兒發展

繪本為幼兒打開一扇閱讀之門，引導幼兒進入豐富多彩的文學世界，基于繪本圖文并茂，內容深入淺出，極具教育意義，已然成為培養兒童閱讀習慣和興趣的首選讀物。為充分了解繪本在幼兒教育中的應用情況，面向陜西省寶雞市市區五所公辦幼兒園發放有關幼兒園繪本教學調查問卷，通過統計調查結果發現如下問題：第一，幼兒園繪本教學方式單一。有94.9%的教師都選擇了教師讀給幼兒聽，由教師主導繪本教學進程，限制幼兒的主體性，單純的圖文講解方式使幼兒的興趣和注意力大打折扣。第二，有85%的老師選擇依靠文字閱讀，忽略了對圖畫的關注；第三，在繪本教學中缺少對幼兒想象力、理解力、表現力和創造力的關注。調查中，72%的教師更關注結果，即幼兒有沒有記住繪本故事，期間有沒有使用討論、再現環節，幼兒對繪本故事的內心想法、親身體驗的相關經歷漠視。基于此，為了在靜態的繪本閱讀過程中，讓幼兒親身體驗、直接感知、動手操作，豐富繪本教學模式，使繪本教學內容更加多元，且具有創新性及吸引力，以繪本為載體，踐行“一本多劇”幼兒教學模式顯得尤為重要，繼而達到促進幼兒發展的教育目的。

一、研究幼兒園大班實施“一本多劇”促進幼兒發展的可行性

維果斯基理論中闡明兒童與角色扮演的關系，兒童經常想扮演其內心想象的角色，通過角色扮演兒童得以認識世界、融入世界、探索世界，并在角色扮演中累積學習經驗，維果斯基的教育理念與“教育戲劇”異曲同工，都是通過啟發幼兒扮演不同角色，讓幼兒在虛擬場景中進行表演，在幼兒語言表述能力相對較弱情況下，以“一本多劇”教學模式為載體，引導幼兒借助多種方法詮釋、表達、體驗、想象、創造繪本內容，繼而對繪本有全新的解讀，將繪本內涵與幼兒思想意識交織在一起，落實繪本多元化教育目標，突出以幼兒為主體的繪本教育新模式，摒棄以往幼兒教師掌控繪本教學節奏的課堂舊態，使幼兒教師在“以人為本”教育理念加持下，賦予繪本教學靈活性、生本性、發展性，并在實施“一本多劇”過程中促進幼兒發展。

當前與幼兒園大班相關“一本多劇”教學研究成果很少，與之相關幼兒教育實踐經驗有限，在幼兒園“一本一劇”模式被普遍接受，這主要源于幼兒學習與理解能力有限，幼兒教師擔心過于復雜、多變的繪本表演內容，幼兒無法有效完成繪本表演任務，影響繪本教學結果，“結果論”教學思想成為影響“一本多劇”實施的突出內因。這就需要幼兒教師積極學習“以人為本”教育理念，以在繪本教學進程中培養幼兒創造力、合作互助能力、表現力、想象力、口語交際能力等核心素養為新課改背景下的繪本教學實踐目標，注重繪本教學過程，同時大班幼兒綜合性學習能力相對較強，幼兒教師應相信幼兒，并尊重幼兒內心的想法，通過實施“一本多劇”為幼兒搭建廣闊的學習與實踐平臺，讓幼兒成為繪本教學的“主人”，使幼兒在不同組合、不同想法、不同表演形式等個性化學習因素碰撞下，發揮“一本多劇”教學實踐價值，在累積“一本多劇”繪本教學經驗同時，達到提高幼兒教育質量的目的[1]。

二、研究幼兒園大班“一本多劇”促進幼兒發展核心概念

1.“一本多劇”。在“一本多劇”理念中，“一本”主要是指同一本繪本，“多劇”主要是指在同一本繪本基礎上衍生而來的多種表演劇作。“一本多劇”受四大名著等經典劇“一本多拍”和小學教材“一綱多本”的啟發而提出，幼兒以同一本繪本為素材，開展繪本教學活動，其中幼兒是“一本多劇”實施主體，幼兒教師作為“引導者”，幫助幼兒解決在實施“一本多劇”進程中的各種問題，使幼兒在幼兒教師啟發下發揮想象力、創造力、協作能力、實踐等能力，通過創作得出類型不同、內容各異的腳本并進行表演。為提高“一本多劇”實施質量，落實幼兒能力提升，教師應引導組內幼兒通過閱讀理解、探討分析、編設劇本、分配角色、營建場景、服裝道具、對外宣傳并進行表演，使幼兒群體掌握“一本多劇”教學實踐主動權，在過程中促進幼兒發展。

2.繪本劇。繪本劇綜合性較強，囊括美術、音樂、文學、舞蹈等多種藝術及藝術表現形式，繪本劇在繪本閱讀教學活動基礎上衍生而來，以戲劇形式再現繪本內容及中心思想，以戲劇語言詮釋繪本，以表演形式展示繪本情節并體現繪本主題，在表演過程中塑造人物性格，推進劇情發展，其中繪本主題及繪本情節通過表演者動作、對話、表情及劇目場景予以體現，使繪本更具個性化，為此幼兒是“一本多劇”的實施主體，引導幼兒通過表演詮釋繪本，再現、創造繪本內容，使幼兒不僅是繪本教學內容的“接收者”，還是“創造者”，以繪本劇為載體，為幼兒打造自主參與式幼兒教育環境[2]。

3.幼兒發展。幼兒教育的宗旨是促進幼兒發展，引導幼兒在學習進程中掌握更多終身受用的知識及技能，凸顯幼兒教育實施價值，在“一本多劇”教學進程中，幼兒不僅語言、身體、認知體系得以發展，還能促進幼兒情感、觀念、態度、道德品格等方面的發展，同時幼兒在“多劇”推進的進程中可以不斷提升其動手實踐能力、想象力、隨機應變能力、表達能力、創造力、協作能力等核心素養，繼而體現“一本多劇”促進幼兒發展的積極意義[3]。

三、研究幼兒園大班實施“一本多劇”促進幼兒能力的提高及相關教育途徑

自“立德樹人”教育理念提出以來，幼兒教師逐漸意識到在育兒進程中滲透核心素養重要性，這就需要幼兒教師革新教學手段，創新教學方法，探索全新的核心素養教育之路，基于“一本多劇”實施主體是幼兒，幼兒可以在教師啟發與引導下發揮自身主體能動性，圍繞繪本從主觀視角出發創編劇本，將幼兒思想與繪本內涵交織在一起，賦予繪本全新的表現形式，為促進幼兒能力的提高奠定基礎，同時幼兒通過表演再現繪本情境，將繪本閱讀教學與幼兒親身體驗融合在一起，掙脫繪本教學固有模式的束縛，顛覆以幼兒教師為中心的繪本教學舊態，以培養幼兒核心素養為導向，開展“一本多劇”教學活動，繼而擴寬幼兒能力培養途徑，提高幼兒教育質量[4]。

1.轉變繪本教學思想，促進幼兒能力的提高。為發揮幼兒主體能動性，引導其參與到繪本教學活動中，幼兒教師以同一本繪本為素材，引導幼兒在理解基礎上自主創編劇本（可以畫、可以是錄音），幼兒天馬行空的想象力賦予劇本不同的色彩，通過協作互助不斷提升其實踐能力、配合能力、口語交際等能力，使幼兒可以更為生動、形象的詮釋角色，達到促進幼兒能力提高的教育目的。

例如，在“一本多劇”形式下，幼兒教師結束繪本導讀后，有些幼兒想到用啞劇的形式詮釋繪本，為此幼兒教師將有同樣想法的幼兒組成一組，并給幼兒充足的時間創編劇本，隨后幼兒通過表情、肢體動作精準傳達繪本中心思想，其他幼兒及幼兒教師的鼓勵、肯定、贊賞賦予幼兒自信，使幼兒愿意參與到繪本教學活動中，加深幼兒對繪本的理解，助其感受戲劇藝術魅力，在表演中體現幼兒價值，還有些幼兒想到用“漫畫+話劇”形式詮釋繪本，將漫畫的分鏡頭語言融入到話劇中，把舞臺大致分為四塊并創設表演情境，在一個表演情境啟動后，處于其他情境的幼兒呈靜止狀態，通過銜接式表演創新繪本表演形式，在培養幼兒創新能力、表現力、想象力等核心素養同時，可提升幼兒團隊協作能力，引導幼兒樹立社會交往意識，繼而促進幼兒發展。

幼兒教師需在“以人為本”教育理念加持下，樹立以幼兒為主體的繪本教學意識，充分發揮幼兒主體能動性，幼兒教師則作為“引導者”，時刻關注幼兒在繪本閱讀、理解，劇本創編、討論，角色分配、表演過程中的表現，及時化解幼兒在繪本教學活動中的矛盾，維持“一本多劇”實施秩序，幫助幼兒解決“一本多劇”實施困難，其中幼兒閱讀、理解、探討及角色分配等自主學習的過程，就是培養幼兒獨立學習能力、協作分析能力、團結互助等能力的過程，繼而有效落實“一本多劇”促進幼兒能力提高的教育目標[5]。

2.打造“一本多劇”幼兒教學體系，促進幼兒能力的提高。在科學教學思想加持下，幼兒教師需秉持“頂層設計”理念，做好“一本多劇”幼兒教學體系完善及踐行工作，使繪本教學活動得以順利開展，營建和諧、穩定、科學幼兒教育氛圍，繼而達到促進幼兒發展的教育目的。

首先，選材。幼兒教師需從幼兒心理、個性喜好、思想意識、理解能力等個性化學習因素出發，選擇幼兒喜愛且可調動其表演欲望的繪本，如《逃家小兔》、《父與子》、《小王子》、《我真的不想吃番茄》等，這些具有教育意義且極具趣味性的繪本，將引導幼兒積極參與到“一本多劇”教學實踐進程中，只有幼兒在自己喜歡的繪本引導下，才能融入“一本多劇”教育氛圍，成為幼兒教育“主角”，在自主學習進程中，培養幼兒閱讀理解能力、想象力、創造力等核心素養，繼而促進幼兒能力的提高，同時亦可以為幼兒教師順利開展“一本多劇”教學實踐活動奠定基礎。

其次，建組。通常情況下繪本表演任務需幼兒通過協作互助完成，這就需要幼兒教師秉持因材施教、因組而異教育理念，科學組建繪本表演小組，旨在削減各個小組協作互助阻力，避免發生組內沖突，營建穩定、和諧表演氛圍，尊重幼兒個性化發展需求，其中幼兒教師依據幼兒個性化學習需求建組的過程，就是引導幼兒在組內分享繪本閱讀心得，通過協作互助完成“一本多劇”學習任務的過程，可以有效培養幼兒分享精神、團結協作、溝通交互等能力。

最后，總結。良好的教學總結可以突出教育主旨，使教學體系更加完善，基于此幼兒教師在結束“一本多劇”教學活動后，需做好教學總結工作，針對幼兒在繪本教學中的表現予以系統品評，看到幼兒在表演中的閃光點，肯定幼兒積極主動參與到繪本閱讀理解、劇本創編、角色扮演等活動中的自主學習行為，助其樹立自主體驗式學習意識，來自幼兒教師的科學評價，可以幫助幼兒樹立表演自信心，提高其閱讀及表演興趣，并樂于創新、敢于實踐，助其成為“一本多劇”教學活動中的“主角”，繼而促進幼兒閱讀能力、表現力、創新實踐等能力的提高，同時誠懇的提出幾點學習建議，引導幼兒成為更好的自己，為突出幼兒“一本多劇”教學主體地位，幼兒教師應在總結完畢后，給幼兒時間分享學習感受，了解幼兒學習心理，為幼兒教師持續調整“一本多劇”教學方略提供依據[6]。

3.創新“一本多劇”教學模式。創新是推動教育事業良性發展內在動力，為此幼兒教師需秉持創新實踐理念，在總結以往教學經驗基礎上，賦予“一本多劇”豐富多樣的實施形式，給予幼兒教學實踐新鮮感，使幼兒對“一本多劇”教學充滿期待。例如，幼兒教師可以“微電影”為載體，將幼兒比較成熟的繪本表演作品拍成電影，并在校內宣傳網站及家長互動交流平臺上播放，繼而激發幼兒學習積極性，再如幼兒教師可以在“家校聯盟”教育模式加持下，鼓勵家長與幼兒以繪本素材為基礎，共同創設表演劇目并攜手完成表演任務，營建良好的“一本多劇”教學氛圍，推動該教學模式朝著多樣化、創新化、科學化方向發展[7]。其中，幼兒在幼兒教師創新型教學方法加持下，積極開展“一本多劇”實踐活動的過程，就是賦予幼兒實踐思維活性，引導幼兒創新實踐的育兒過程，繼而有利于促進幼兒養成良好的創新實踐意識，在家長的幫助下營建和諧、穩定、高效的育兒氛圍，在提高幼兒想象力、實踐能力、組織能力、創新等能力的同時，推動“一本多劇”教育模式創新發展，為該教學方法更好的促進幼兒能力的提高奠定基礎。

結語

綜上所述，在幼兒園大班開設“一本多劇”教學活動，可以促進幼兒發展，提高幼兒教育質量，為此幼兒教師需在明晰“一本多劇”可行性及核心概念基礎上，轉變繪本教學思想，打造“一本多劇”幼兒教學體系，創新“一本多劇”教學模式，推動該教學模式朝著生本化、多元化方向發展，繼而在落實幼兒教育目標同時，達到培養幼兒核心素養的教育目的。

參考文獻

[1] 譚薇.幼兒園開展音樂劇創編表演活動的實踐與探索 ——評《幼兒歌曲創編》[J].新聞愛好者，2018（8）：112.

[2] 王夢秋.幼兒園戲劇主題活動中的音樂活動建構的行動研究[D].南京師范大學，2017.

[3] 張敏.南京地區幼兒園室內外顆粒物濃度相關性及對兒童健康的影響[D].東南大學，2017.

[4] 歐海玲.幼兒戲劇教育課程管理研究——以寧波L幼兒園為例[D].寧波大學，2016.

[5] 焦敬涵.幼兒園戲劇活動的現狀、問題及對策——以濟南市幾所幼兒園為例[D].山東師范大學，2015.

[6] 封俊竹.基于創造性戲劇的教師指導研究——以哈爾濱市某幼兒園為例[D].哈爾濱師范大學，2016.

[7] 米鵬旭.幼兒園大班戲劇綜合活動的行動研究——以河南豫劇為例[D].西南大學，2015.