微課促進小學英語有效性研究

黃益琴

摘 要：作為近幾年新興的一種教學形式，微課已在全國各地掀起了研究熱潮。本文主要介紹微課作為信息化學習資源進入小學英語支架式教學的實施策略。教師在支架式教學理論的指導下，以微課資源為依托，根據學生的學習過程，整合其他各種學習資源，提供多種形式的學習支架作為隱性指導，潛移默化地引導學生使用微課開展有效的學習。

關鍵詞：小學英語 微課 支架設計 任務單

引言

在互聯網技術不斷發展的形勢下，更多的新教學方式不斷得到了應用。其中，“微課”是一種較為新穎且十分有效的教學方式。支架式教學具有以學生為中心、體現教師的指導作用、充分挖掘學生的潛能、實現學生學習方式的轉變等特點；本文現以適用于人教版小學英語五年級下冊，第五單元A部分對話課中的一節微課《如何回答whose的提問？》為例，闡述微課支持下的支架式教學探究。

一、研究教學背景，確定微課內容

在支架式教學中，概念框架應按照學生智力的“最鄰近發展區”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用（或“支架作用”）不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。[1]因此，構建良好概念框架的前提是對學習主體的分析，了解學生對學習目標的認知基礎。

本節課來自人教版小學英語，五年級下冊，第五單元A部分對話課，是為了解決如何回答whose的提問。五年級的學生有一定的英語學習基礎，他們在四年級已經學過形容詞性物主代詞，后期對名詞性物主代詞也有接觸，但使用過程中經常混淆。再者，小學生經常丟三落四，他們對失物招領處的場景十分熟悉。[2]

《新課標》要求學生會對whose的提問進行正確作答，學生在學習和運用過程中出現用法上的問題。這兩點成為本節微課的選題依據。

二、把握教學目標、重難點，巧用微課突破

依據《新課標》要求，以及對學生主體的分析，我就本節課制定了以下目標：1.學生能聽懂對話大意，能運用核心句型問答物品的所屬關系。2.學生能夠在實際場景中準確回答whose的提問。3.在探究知識的過程中，形成樂于探究的意識和敢于挑戰的精神。學生能夠清楚表述物品的所屬關系是本節課的重點，實際運用中區分形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞以及名詞和名詞所有格的用法是難點。我將以本節微課及其他系列微課，運用直觀媒體、自主學練的指導、任務驅動等途徑突破這些重難點，解決學生的學習困難。

三、合理設計教學思路

心理學家研究證明：兒童時期是學習語言的最佳時期，他們具有好奇、好動、愛表現、善于模仿等特點。設計微課時要考慮到學生的心理特征，將較為枯燥的語法知識點融入到有趣而有效的教學中。

本節微課我設置了一個完整的故事情境，在故事情節的發展中逐個呈現知識點并講解分析例句，配合游戲形式的練習來鞏固知識點和提高學習的趣味性。力求引導學生在觀察中思考、歸納、總結，在總結后練習，在練習后反思。[3]微課著眼于學生學習過程中極易出錯的一個小知識點--回答whose的提問。微課將講解分為三個部分，每一部分講解一種作答方式，配以例句，學生能夠較為清晰的梳理這部分內容。微課最后的小結，將三種作答方式一起呈現在“黑板”上，以最直觀的方式幫助學生歸納總結。

四、微課應用

1.分析學習環境

我將本節課設置為課前微課。在新授課前將微課上傳至導學平臺，將網址生成二維碼發至班級群中，布置學生觀看。學生通過手機、平板或電腦學習微課。

2.合理利用《任務單》，發揮有效指導作用

學習前要求學生閱讀任務單，了解本節課的知識點、目標及設置的任務。之后，觀看視頻，在多個故事情境里合理運用。

（1）通過《任務單》指導學生事先明確學習內容和目標。

（2）讓學生明確學習任務。

（3）幫助學生了解微課學習過程。

自主（探究）學習過程設計：看故事—讀句子—聽講解—做練習—會歸納

（4）指導學生進行對他人的評價和自我評價。

3.學習效果分析

學生完成微課學習后要進行及時的反饋。本節微課學習后，學生的反饋情況如下：

（1）進階練習：微課學習后，學生提交的進階練習優秀率達到93%

（2）課中軟件游戲：學生能夠在實際課堂中邊玩游戲邊進行whose的正確問答

（3）實景對話演練：學生能夠在失物招領的場景中，能夠熟練回答whose的提問。

五、設計自主學習支架

1.教師建構微課學習支架

（1）以視頻為支撐，用自制小動畫穿插本節課始末，讓學生在真實情境中感受到如何應對特殊疑問詞whose的提問。

（2）用靜態圖片為信息提示點，進行講解和分析句型。

（3）用軟件游戲和情境填空練習鞏固知識點，提高學生學習興趣。

2.學生分步進行自主學習

學生對本節微課的自主學習支架設計分為以下幾個步驟：

第一步：課前準備。教師上傳課前問卷，學生學前提交。學生仔細閱讀《任務單》，明確微課內容和任務。

第二步：觀看微課。學生可以反復觀看，必要時暫停播放。

第三步：進階練習。微課學習后學生及時完成、提交進階練習

第四步：課后延伸。知識點回歸課堂。實現課堂的翻轉。教師上傳課后問卷，學生課后提交，對比學生對知識點的掌握情況。

第五步：綜合評價。分為學生自我評價和教師評語。

微課是當前信息化學習的一個熱門話題。在支架式教學理論的指導下，微課作為信息化學習資源進入小學英語課堂教學時，能有效提高學生使用微課開展符合個性需求學習的實效性。[4]在信息化學習方式下教師要成為學生學習的向導，要站在未來學習的高度，通過問題建議引導學生學會使用微課有效自學，督促他們不斷反思學習過程，提升元認知能力，為學生未來真正的自主學習奠定基礎。

參考文獻

[1]邱文劍.例談小學英語教學中微課的使用[J].小學教學設計，2016，（6）.

[2]陳紅娟.小學英語微課開發的有效實施[J].小學教學設計，2018，（1）.

[3]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]張育芳.微課在小學英語教學中的應用[J].教育觀察（中下旬刊），2014，（15）.