淺談討論式教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究

蔡忠佳

摘 要：隨著新課程改革在我國教育體制中的不斷推行，小學數(shù)學課堂教學的模式也不再是單一的機械記憶模式，尤其是討論式教學法在小學數(shù)學中的應用更是給小學數(shù)學的課堂注入新的活力。討論式教學法豐富了小學數(shù)學課堂教學，有效促進了小學數(shù)學課堂的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 討論式教學法 重要性及意義 應用研究

數(shù)學教學不同于其他學科的教學，很多的數(shù)學問題有很多的思維監(jiān)督，不同的思維角度看待問題的角度也不同。但是，討論式教學法在小學數(shù)學中的應用能夠充分表達學生的思維觀點，拓展學生的思維，進而促進小學數(shù)學教學的進步與發(fā)展，本文就討論式教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究進行了簡要的闡述與說明。[1]

一、討論式教學法在小學數(shù)學課堂教學中應用的意義

討論式教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用能夠培養(yǎng)學生的多元化思維，拓展學生的數(shù)學問題回答思路。小學數(shù)學問題的回答往往涉及方方面面，需要學生從多個不同角度與思維進行解答，如果解答不完整則會造成失分。因此，學生解答數(shù)學問題的思維與角度極其重要。討論式教學法使得學生在課堂中能夠相互交流彼此的想法，互相彌補彼此解答問題的不足，然后學生還能取其精華，去其糟粕整理出最佳的問題解答方案，這是小學數(shù)學課堂教學中其他教學方法所無法比擬的。同時討論式教學法還能活躍課堂氛圍，彌補傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中氣氛“僵硬”的不足，從根本上提高學生課堂教學中學習數(shù)學學科的效率。傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂注重書本的本身，教師是學習過程的主體，缺乏對課堂教學豐富內(nèi)涵的深刻挖掘，對學生解決問題的思維訓練更是少之又少。學生在課堂教學中只是被動地接受知識，頭腦中也沒有完整的解決問題的知識框架。在小學數(shù)學中，教師這樣的教學方式與學生這樣的學習方式無異于飲鴆止渴，只是解決了書本例題的問題，而沒有從更廣的思路上去思考問題解決方案，同時每個學生對于數(shù)學問題以及課堂教學中出現(xiàn)的問題也無法及時得以表達。但是，討論式教學法在小學數(shù)學教學中的出現(xiàn)有效改善了這一問題，使得學生在課堂學習的過程中不僅能夠及時充分地表達自身的觀點，還為教師的數(shù)學課堂教學注入了新的生機與活力，使數(shù)學課堂的單一教學模式也有了很大的轉(zhuǎn)變，極大地改善了小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀與弊端。另外，討論式教學法還能激發(fā)學生的潛能，讓學生增強自身的自信心。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“與人交流探討的環(huán)境更容易激發(fā)人的無限潛能，活躍人的大腦”。在小學數(shù)學課堂討論式教學法下，學生之間針對問題不斷地探討與思考，每個人都竭盡所能并且充分地表達自身思考過后的成果，即使其中有部分不準確的內(nèi)容，但也能夠充分激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，在學生之間掀起一場“頭腦風暴”。同時，學生在討論的過程中又能夠及時地汲取別人的新思路，然后思考轉(zhuǎn)化應用于自身解決問題的思路。這樣一來，學生不僅能夠拓寬自身的思維還能彌補自身的不足，在數(shù)學課堂的教學中取得有效的學習資源。討論式教學法要由教師進行有效的控制，對教師掌握課堂的力度要求較高，因此，討論式教學法在小學數(shù)學課堂中的應用范圍還沒有完全展開。但是，我們要充分認識討論式教學法，在充分研究探討的基礎(chǔ)上在數(shù)學課堂中應用討論式教學法，從而著實提高數(shù)學課堂的教學效率。[2]

二、討論式教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究

1.教師要充分準確地把握討論式教學法在小學數(shù)學課堂中的應用條件。在小學數(shù)學課堂教學的過程中，雖然課堂討論的主體是學生，但是這并不意味著教師就可以完全從課堂中解放出來，讓學生完全在討論式教學中學習數(shù)學知識。教師在此過程中要注意適時把握討論的機會，課前備課時提前擬訂好有討論價值的問題，在課堂中引導學生就問題進行討論。有些問題的解決有多種方法，而有的問題解決方法比較固定單一，所以教師在討論式教學的過程中一定要為學生“把好關(guān)”，提前為學生甄選好問題。比如學習整數(shù)四則運算時教師就無需讓學生進行討論，教師講解算理，讓學生鞏固練習即可，但是涉及到圖形與幾何、綜合與實踐等較抽象、貼近生活實際問題的時候教師則要在課堂中引導學生進行討論，讓學生討論出最佳的解決方法，整理出最佳的解決方案，然后教師再就問題進行補充與說明。

2.為學生營造有序、和諧的討論氛圍。討論式教學法涉及到“討論”這一重要的情境，而討論這個情境對氛圍的要求較高，而學生自身的自我約束力較差，經(jīng)常就會由課堂中的“討論”轉(zhuǎn)變成亂說話。教師是課堂中的領(lǐng)導者，是課堂紀律的管理者，更應該為學生營造一個有秩序、和諧的課堂討論氛圍，保證課堂討論的正常進行。首先教師應當在數(shù)學課堂的教學中為學生制定討論應當遵守的紀律，然后在課堂討論的過程中注意及時糾正學生的不良習慣，讓學生在討論的過程中能夠真正學有所成，學習效率真正在數(shù)學課堂中有所提高。

3.利用課堂討論突破數(shù)學課本中的重點與難點。小學階段的數(shù)學較為抽象與冗雜，對于知識點的考核也較為細膩，不僅需要學生知識點熟練背誦，還要求學生能夠從本質(zhì)上去理解知識點并運用這些知識點。而小學數(shù)學的部分內(nèi)容理解起來難度較大，運用起來更是難上加難，光靠教師的講解是遠遠不夠的。因此，教師在數(shù)學課堂教學中要善于利用討論式教學法幫助學生攻破數(shù)學課本學習中的重點與難點。討論式教學法能夠有效輔助教師在課堂中對重點與難點的闡釋，是課堂教學的有效途徑。[3]

結(jié)語

討論式教學法在小學數(shù)學課堂教學的發(fā)展中有著極其重要的作用，教師應當深入研究討論式教學法在小學數(shù)學中的應用，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，激發(fā)學生在數(shù)學課堂中學習的興趣，著實促進小學數(shù)學的發(fā)展。

參考文獻

[1]朱婷婷.小學數(shù)學討論式教學的實踐探討[J].生活教育，2015，（21）.

[2]彭人哲.討論式教學：價值、形式和前提[J].教育理論與實踐，2011，31（24）.

[3]劉曉雪討論教學法下生命教育研究——以小學數(shù)學為例[J]新課程-下旬2017，（5）.