淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育如何提高教學(xué)有效性

程雪利

摘 要：作為整個(gè)求知生涯的重要階段，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育對(duì)于個(gè)人的全面發(fā)展有著非常關(guān)鍵的作用。因此，需要采取有效的方式來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本文將從現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育 教學(xué)有效性 課程改革

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)老師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

教師在每堂課的教學(xué)前要制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)不僅包括每節(jié)課要傳授的內(nèi)容，而且要讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)的思維邏輯。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中，基本上存在一個(gè)問(wèn)題：教師每堂課的時(shí)間表都排滿(mǎn)了，而這些時(shí)間大部分用來(lái)講課[1]。我們知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生思維方式和興趣的過(guò)程，但目前的教學(xué)方法主要側(cè)重于教師的單向知識(shí)灌輸，缺乏思維方式的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常不利。慣性導(dǎo)航與制導(dǎo)。

2.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式不適應(yīng)現(xiàn)代的數(shù)學(xué)課堂

當(dāng)前小學(xué)的數(shù)學(xué)課教學(xué)，還是進(jìn)行的是機(jī)械式灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)生還是被動(dòng)的接收由老師教授的關(guān)于書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)仍然是以理論為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)模式。都是以老師和書(shū)本作為數(shù)學(xué)思想的標(biāo)準(zhǔn)，不能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過(guò)程中不能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致教學(xué)變得流于形式，落后的教學(xué)觀(guān)念與現(xiàn)代素質(zhì)教育要求嚴(yán)重背離。無(wú)法鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，一味強(qiáng)調(diào)公式和方法，卻忽略了在數(shù)學(xué)中最為重要的邏輯思維，與此同時(shí)，堅(jiān)持傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)，雖然學(xué)校引進(jìn)了許多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是無(wú)法靈活運(yùn)用這些設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，致使這些設(shè)備淪為擺設(shè)。

3.小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂不具備足夠的興趣

興趣是最好的老師，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也是十分重要的。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最大的不足是過(guò)分強(qiáng)調(diào)“填塞”教育，通常都是老師講什么，學(xué)生就寫(xiě)什么，整個(gè)，教學(xué)過(guò)程就顯得十分枯燥，缺少了一些生機(jī)和活力，沒(méi)有引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。老師和學(xué)生之間沒(méi)有就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的對(duì)策

1.系統(tǒng)地歸納并整理小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)

歸納主要是對(duì)書(shū)本和老師說(shuō)教授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理總結(jié)。其主要操作是讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)零碎知識(shí)間隱藏著的聯(lián)系并找到一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上對(duì)已有的知識(shí)體系進(jìn)行安排和整合，從而擁有一套合理的真正屬于自己的學(xué)習(xí)方法。在這一部分中，教師善于把握好重點(diǎn)，用心引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上組織好相關(guān)知識(shí)、規(guī)則和方法。比如說(shuō)：當(dāng)我們討論復(fù)合應(yīng)用問(wèn)題應(yīng)用在生活實(shí)際中，根據(jù)不同的生活背景，所提出的問(wèn)題不僅覆蓋范圍廣，類(lèi)型，數(shù)量，用途也大不相同[2]。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，不應(yīng)該只是給時(shí)間讓學(xué)生自己思考，要針對(duì)問(wèn)題，教給學(xué)生可行的分析方法，教導(dǎo)學(xué)生要透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題本質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，解決這種問(wèn)題的兩種方法，一是使用已知條件，推導(dǎo)出問(wèn)題答案，第二個(gè)是先注意要求的問(wèn)題，在根據(jù)問(wèn)題去推演已經(jīng)條件。例如，利用方程求解問(wèn)題，我們可以總結(jié)出幾個(gè)類(lèi)別，并教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同的復(fù)雜關(guān)系，知識(shí)的內(nèi)容也可以分為幾個(gè)類(lèi)別，以及總結(jié)出一般規(guī)則進(jìn)行處理，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，自然可以對(duì)課本內(nèi)容融會(huì)貫通。

2.因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)課上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也是十分重要的。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式都不同，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)、主動(dòng)、個(gè)性化的過(guò)程。提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以從三個(gè)方面入手：一是增加學(xué)生參與課堂的時(shí)間和空間，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)精神；二通過(guò)小組合作，找到一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，第三，重視實(shí)踐。但在密切跟蹤數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和要求的前提下進(jìn)行，以提高習(xí)題的有效性[3]。這樣在對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的同時(shí)，教師還可以把知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的拔高，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生思維能力，還夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。以系統(tǒng)整理的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)習(xí)的效率，還能使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維能力。

3.提升教師的教學(xué)素質(zhì)

教學(xué)質(zhì)量很大一部分是被教師自身素質(zhì)所影響的。只有教師隊(duì)伍自身?yè)碛猩詈竦睦碚摶A(chǔ)和較強(qiáng)的教學(xué)能力，才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)人才。因此，學(xué)校應(yīng)加注重全面提高教師的整體素質(zhì)，重視引進(jìn)和培養(yǎng)人才的重要性，培養(yǎng)擁有較高的教學(xué)水平的高素質(zhì)優(yōu)秀教師。也就是說(shuō)教師不僅擁有良好的美德還要能適應(yīng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。重視教學(xué)人員的專(zhuān)業(yè)化。為了確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序的穩(wěn)定，保證教學(xué)質(zhì)量，我們必須有一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，讓他們從事教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞匠浞值匕l(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而及時(shí)地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。總而言之，作為小學(xué)階段的三大基礎(chǔ)課程之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]徐朝陽(yáng).如何有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].數(shù)學(xué)教育與學(xué)習(xí)，2018（10）.

[2]畢朝竹.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2018（09）.

[3]劉善俊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性實(shí)踐與思考[J].科教導(dǎo)刊，2018（09）.