淺析師生互動在小學語文教學中的有效運用

劉鴿

摘 要：小學語文作為一門基礎性學科，在教學中充分運用師生互動的教學形式，在一定程度上能夠提高小學語文課堂的教學效果。通過對師生互動的重要性及內容進行闡述，深入分析當前小學語文教學過程中師生互動運用存在的問題，提出有效措施改善這一現狀，充分體現出師生互動在小學語文教學中應發揮的作用。

關鍵詞：師生互動 小學語文 教育教學 有效運用

小學語文教學課堂中包含多種互動形式，師生互動則是其中的一種。它作為語文課堂中教師增加課堂氣氛常用的一種形式，大多是由教師發起，通過學生的積極配合與協助，與教師共同完成課程內容。其目的在于讓學生與教師合作完成課堂任務，以此調動學生思維。

一、了解師生互動的意義

師生互動強調發生在教師與學生之間的交流、對話，及相互影響、作用的動態過程。隨著新課程的不斷改革，課堂教學模式也發生著巨大的變化，開始由傳統的教師為主體，學生側重聽的教學模式向共同學習、教學互長的模式發展。師生互動作為新的教學模式，將其運用到小學語文教學中具有重要意義。當前，課堂教學中的師生互動已發展為多個類型，如師生言語互動、情景互動、角色扮演等。在現實的課堂師生互動大多以言語互動為主，師生通過相互之間的言語互動以此增強課堂氣氛，傳達學習任務和目標。情景互動則是較為新穎的一種方式，教師通過教學內容設置與課程相關的情景內容，讓學生在模擬的情境中增強學習興趣，激發學生自我表達的欲望。角色扮演則是一種培養學生好奇心、滿足學生表現欲的互動形式。在語文教學中，教師將故事性內容較強的文章排成劇本，讓學生擔任相應角色，在寓教于樂的環境中讓學生體會文章的任務性格。[1]隨著師生互動類型的逐漸豐富，在一定程度上也滿足語文學科的教學需要。語文作為一個通過文字語言學習的課程，能夠在教學中增強學生的人生感悟、知識積累與運用，而在這個過程中需要教師在內容理解、情感感悟上進行引導，同時需要在與教師的對話互動、情景互動等互動形式中，提升學生的感知體驗層次以及在實際生活中的運用能力。師生互動在當前新課程改革中的地位亦逐漸凸顯出來，它區別于傳統的課堂灌輸式教學，通過課堂的師生互動能夠避免傳統教學方式造成的教學內容枯燥與抽象，以至學生產生的厭學心理。它更多地強調知識的應用、情感的體驗，最終使學生能夠深入了解多學課程內容。

二、師生互動在小學語文教學運用中存在的問題

在新課程改革后，師生互動成為一種新的教學方式，在長期的倡導與實踐中，使傳統的課堂教學發生變化，與此取得一定成效，但不可避免地受多種現實因素的影響，出現部分對師生互動的錯誤理解，造成教學實施的效果不明顯。師生互動就是一種簡單問答的教學模式。簡單的問答模式不是師生互動的本質，它只是師生互動的一種存在方式，通過教師的問與學生的答來提高學生的知識感知。迦達默爾曾說，問題的本質包含：問題具有某種意義。問題本身不能單獨納入到師生互動中區，只有將問題與特定的教學內容相融合，其作為學習知識的方式能夠在學生答的具體過程中傳達知識。如果在課堂中使用問答方式只是為了傳達知識，而不是去探究知識，顯然這樣的問答就不是師生互動。師生互動過程更加偏于形式化，未能達到互動的本質。在實際的師生互動實施過程中，教師在課堂中的師生互動無法探究下去，經常是就問題與答案進行所謂的師生互動，更加偏向于形式化、表演化、僵硬化。教師在教學過程中未能夠準確地把握互動本質，同時深受傳統課堂文化的影響，教師對學生及課堂效果的評價僅限于是否達到教學目標、其考試答案是否符合標準答案，卻很少對學生的平等參與、意見表達、情感感知、個性發展進行及時了解與評估，這就使小學語文教學中的師生互動成為形式主義，未能達到其本質上的教學效果。[2]

三、師生互動在小學語文教學中的有效運用

我們倡導科學合理的師生互動是有效組織教學、提高課堂教學效果的重要途徑，但是由于各種現實因素的影響，小學語文教學中的師生互動需要進一步發展和改善。課堂教學中充分發揮教師的引導者角色，實現教學互長。面對小學生年齡小，缺乏足夠的耐心，注意力不集中的發展特點，教師在小學語文教學中要充分認識這一特殊性，積極采取有效措施，激發學生學習聽講的積極性。在現實的教學過程中，多數學生認為教師是偉大的，是不可侵犯的。其實教師在課堂教學中的角色是引導者，教學課堂的本質也是互動，師生之間的互動能體現人際關系，同時又能推動教育的發展。只有在課堂上真正達到師生互動，才能發揮小學語文教育的作用。采取多樣化教學方法，激發師生互動。隨著國家對教育投入力度加大，當前的學校環境相較于之前而言，有很大的改善。教師在小學語文教學過程中要善于利用新媒體硬件設施，充分發揮現有資源的作用。教師可以在語文教學中使用多媒體電化教學法，通過使用多媒體，使語文課堂教學內容更加形象化、生動化，通過多媒體的影音播放，使學生在課堂中視聽結合，充分培養學生的觀察能力、思維能力、反應能力等。教師也可以在小學語文教學中運用自主表現法，讓學生在學習情感性文章時，能有感情演朗讀的基礎上，通過自主學習、即興表演的形式，將所講課文內容進行理解，用形象語言表達出來，培養學生的情感表達與學習能力。此外菜單式教學法、訂單式教學法等都是當前能較好實現教學效果的方法，教師在課堂教學中可以運用這些方法，增強課堂師生互動。在語文教學中營造良好的合作氣氛，形成全員互動的教學效果。在小學語文教學中，教師要積極為學生創造參與各種課堂活動的機會，同時要根據每個學生的個體發展特點來設計相關的活動。教師通過對學生的前期了解，針對不同的學生進行分類參與，從而開發學生主動參與互動的潛能及創造力。只有通過這樣，小學語文教學課堂才能真正做到面向全體學生，以實現師生互動的效果。如教師在講解《桂林山水》時，教師不僅要對桂林山水的美景進行講解，通過圖片、食品等資料，讓學生能夠充分認識桂林山水的美，或者教師在課堂可以邀請學生講解其自身的旅游經歷，發現的山水美景，相信通過以上類似的活動，小學語文教學中的師生互動能得到較好效果。

參考文獻

[1]張紫屏.師生互動教學的困境與出路[J].教育發展研究，2015，（03）.

[2]肖湘平，徐小霞.“互為主體”師生互動模式的構建與實踐[J].中國大學教學，2015，（07）.