小學語文閱讀有效性教學

金保艷

摘 要：新課程改革不僅改變了教師界定的教學觀念，也改變了教師和學生的定位。學生已經成為課堂的主體。面對年齡低、生活經驗不足的學生，教師應充分發揮其在課堂上的主導地位，把教師的主導地位與學生的主體地位結合起來，構建和諧高效的語文課堂。在新的教學背景下，教師應采取多種有效的教學方法進行閱讀教學，優化閱讀教學過程，提高課堂閱讀教學效果，促進學生自主能力和發展。據此，本文主要對小學語文閱讀有效性教學進行了詳細分析。

關鍵詞：小學語文 閱讀 有效性 教學

一、小學語文閱讀有效性教學特征及現狀

1.特征

小學語文閱讀的有效教學具有鮮明的特點。在有效的教學條件下，學生的自主閱讀情感較高，對學生語文閱讀習慣的培養和自主學習能力的培養起著積極的作用。在有效教學下，實現預期的教學目標，有效的教學就是達到教學目標。有效的教學可以促進教學質量的提高，對提高學生自主閱讀教學的效率具有積極的意義。在諸多優勢條件下，有效的教學策略是當前語文閱讀教學的當務之急。

2.現狀

從小學語文閱讀有效教學的現狀來看，仍有一些問題有待解決。在新的教學模式的應用中，教師過于重視學生自主學習，不了解自己在課堂中的指導作用，造成閱讀教學的混亂。在實際的閱讀教學過程中，一些教師要求學生快速閱讀課文，然后讓學生進行小組討論。這種教學方法很容易使學生不理解閱讀的內容，使教師沒有指導。因此，閱讀學習的效率相對較低。在小學語文閱讀教學中，教學內容廣泛，教師在選擇和選擇上存在困難。因為閱讀內容較多，有許多思想內涵，但閱讀教學的時間相對有限，教師要求學生掌握足夠的知識，閱讀內容更廣泛。一些閱讀內容的教學是形式化的，這不能提高學生的界定閱讀能力，使閱讀教學失效。[1]

二、小學語文閱讀有效性教學策略

1.制定合理的教學目標

教學目標在指導教師界定的教學活動中起著重要的作用，也是保證課堂有效發展的重要保證。在小學語文閱讀教學中，教師應為學生設定合理的閱讀目標，在符合課程教學標準的前提下，結合學生界定的實際閱讀能力和學習情況，有效整合教學的三維目標，使學生的知識、技能和情感得到全面發展。例如，在教學《幸福是什么》這篇課文時，為學生設計了三重閱讀目標。知識目標：了解這個童話的特點，澄清故事的語境，在了解故事內容的基礎上理解幸福的意義。技能目標：把日常生活和現實結合起來，充分發揮想象力，以生活中的事物為基礎寫童話，提高合作與探究的能力。情感目標：找到你身邊的幸福，感受你帶給別人或他人的快樂，珍惜幸福。在展示了三個教學目標后，要求學生分組學習，并通過閱讀和思考了解課文的內容。在激烈的討論氣氛中，學生的思維和能力得到了發展，情感得到了升華，從而保證了閱讀的效率。[2]

2.運用豐富的教學方法，提高課堂趣味性。

隨著科技的發展，時代 的進步，越來越多的教學方法被靈活的運用到了課堂教學中，并對教學 起到了很好的幫助。在小學語文閱讀教學中，教師可充分的利用多媒體 技術的圖像、視頻等進行新課導入，有效的集中學生的注意力，使學生感 官受到刺激，從而積極的參與到教學中。同時，小組合作、角色扮演、游 戲活動等等的教學手段，不僅能活躍氣氛，拓展學生的視野，還能很好的 幫助學生在閱讀教學中提高自身的能力，加強對知識的理解。[3]

3.采用多樣的教學方式

單一的閱讀方式很難激發學生對閱讀的興趣，對學生來說，他們對新事物充滿好奇和好奇。這樣，教師就可以在閱讀教學中采取多種方法，使學生集中精力于課堂學習過程中，充分保證閱讀效果，提高學生自主閱讀的效率。例如，在教學《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，老師讓學生通過實驗分組考試，學生們同時從同一高度扔下不同數字的白紙，經過多次實驗驗證了這一結論的正確性。通過參與教學的方式，充分調動了學生的積極性，從而大大提高了學生的學習效果，學生積極參與后續的閱讀活動，從而實現了閱讀教學的有效性。

4.培養良好的學習習慣

作為一名小學生，他們的所有行為習慣都沒有得到很好的發展，所以學習沒有目標，容易失去學習方向，缺乏耐心和專注力。為了改變小學生的學習態度，提高他們的學習效率，在教學中應培養學生養成良好的閱讀習慣，如興趣閱讀、交換閱讀等。只要學生在語文學習中養成良好的閱讀習慣，就能積累更豐富的語文基礎知識，以有計劃、有節奏的方式提高閱讀興趣。同時，閱讀可以拓寬學生的視野，提高他們對課文的想象和理解，使學生了解每一篇優秀課文的寫作背景，使學習更加有效。任何一種習慣的形成都不是一天的事情，需要老師和學生一起堅持，讓他們在學習中，在閱讀中養成認真、專注、耐心、細心的習慣。這樣，不僅可以使學生快速了解學習內容的要點，而且能有效地提高學生的語文成績、寫作能力和寫作能力。[4]

5.進行多元化教學評價

課堂評價是課堂教學的重要組成部分。在評價學生界定的閱讀效果時，教師不僅要注意學生界定的個性特征，而且要注意課堂學習的全過程，為了對學生定義的閱讀學習做出客觀、有針對性的評價，鼓勵和鼓勵學生提高閱讀信心。因材施教是歷來提倡的教學原則，在評價學生界定的閱讀成績時，教師應因材施教。對于具有較強閱讀能力的學生，教師應為學生設定更高的目標水平，使學生能夠通過自己的努力取得更好的成績，而教師在評價時應給予更多的肯定和鼓勵。對于中等閱讀能力的學生，教師可以及時給予鼓勵和表揚，增強學生對閱讀的信心，進而改善學生的內在心理，從而感受到教師對自己的關注和期望。為了使學生認真地進入課堂學習，提高學生的閱讀效果。[5]

結語

總之，語文教師應引導學生重視閱讀活動，以提高學生的閱讀興趣為出發點，在此基礎上有效地培養學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，從最初的被動閱讀到后來的主動閱讀。為實現這一目標，教師應不斷更新觀念，創新教學方法，為提高小學語文閱讀質量創造更多的可能性，從而真正構建有效的小學語文閱讀課堂。

參考文獻

[1]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創新導報，2013，13（3）：183-183.

[2]蘇群燕.關于小學語文閱讀教學有效性的研究[J].語文學刊：教育版，2011（17）：164-165.

[3]肖雪霞.關于小學語文閱讀教學有效性的思考[J].學周刊，2012（7）：166-166.

[4]柳化杰.小學語文閱讀教學有效性研究[J].現代交際，2012（8）：138-138.

[5]馬慶梅.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中國校外教育，2017（5）：54-54.